小学语文人文课堂构建路径

徐芳

《语文课程标准》明确指出，语文是工具性和人文性统一的课程。培养学生的人文素养是语文教学的重要内容，学生的人文素养主要表现为高尚的道德情操，健康的审美情趣，正确的价值观，积极的人生态度等。在小学语文教学中培养学生的人文素养，需要构建人文课堂，在此结合教学实践对其实现路径进行探究。

营造课堂氛围

构建小学语文人文课堂，要以学生为教学的主体，营造穿透着人文之光的课堂氛围，这样才能温暖学生的心灵，促进学生心智的健康发展。基于此，教师要在语文课堂教学中，主动拉近与学生的距离，与学生心贴心地交流、互动。让学生像小鱼一样在知识的海洋里欢快地畅游，在汲取知识养料的同时，塑造出健全的人格。比如，《北京的春节》是一篇人文主题较为鲜明的文章，描绘了老北京过春节时的隆重、热闹、温馨。反映了北京的平民百姓对幸福美好生活的热爱和追求，并通过对比歌颂了新中国发生的美好的變化。课文教学的目标在于激发学生探究民风民俗兴趣，感受中华民族传统文化的博大精深。

为了营造人文课堂氛围，笔者在教学导入环节设计了“你画我猜”的趣味活动。首先让一名学生来想一个春节中经常出现的物品，并用自己的动作将这个物品比划出来，然后让老师和学生一起来猜答案……在这个教学过程中学生的笑声不断，气氛活跃，他们的思维随着猜测走向春节的情境，在师生的共同参与，有效互动的学习氛围之中，人文火花由此绽放出异彩。

挖掘文本内涵

翻开统编版小学语文教材可以看到，编入的文章都是文质兼美的精品佳作。每篇都体现着培养学生的人文素养的指导思想，比如，《盘古开天地》让学生体会盘古舍己为人的献身精神，学会像盘古一样无私奉献;《乡下人家》让学生感受乡村生活的美好，激发学生对乡村生活的热爱;《开国大典》让学生感受了人民爱领袖、爱新中国的思想感情和毛泽东的伟人风采;《慈母情深》让学生体会母亲的慈祥和善良，体会作者对母亲深深的爱与崇敬之情，让学生受到一场关于母爱的教育……教材中蕴含着如此丰富的人文内涵。教师要深入挖掘，精心设计，让人文内涵浸润语文课堂。

比如，在执教《石灰吟》这首诗时，笔者作了“走进石灰，了解特点”的教学设计，在这一环节中，组织学生一起探讨了石灰千锤万凿——烈火焚烧——粉骨碎身——清白留世的生命历程后，让学生对石灰生出无限敬佩之情，体会诗人集丰富化学知识、科学与人文于一身的特点。在课堂教学的最后，笔者设计了“结合实际，勉励自我”的环节，引导学生去思考学完这首诗后，都受到了哪些启发，要求学生要时刻告诫自己，在未来漫漫的人生征途中，无论遭遇多大的艰难曲折，都要像石灰一样保持顽强不屈，正大光明的高尚品格，遵守清清白白处世的法则。这样的设计让学生受到了德育，实现了语文工具性与人文性的统一。

关注学生情感体验

小学语文人文课堂的构建，要重视学生在课堂学习中的情感体验，让人文精神教育促进生命的健康成长。比如，《为中华崛起而读书》是一篇具有浓烈爱国情感的课文，蕴含着丰富的人文精神。在教学中如何以课堂为教学的主阵地，以课文为载体，让学生受到爱国主义教育，树立为了国家的繁荣富强，为了中华民族伟大复兴而读书的高远之志。笔者以“震撼学生心灵，引发情感共鸣”为指导思想，精心设计每一个教学环节。

在课堂导入环节，笔者采用“创设情境，激情导入”的教学手段，利用多媒体给学生播放近代帝国主义侵略中国的画面，并用低沉、愤闷的语言讲述少年周恩来是怎样在这样的背景下树立的远大志向——“为中华民族崛起而读书”。这样的设计激发了学生的情感，引发了学生想象，为学生的情感体验拉响了前奏。 第二步设计了“研读文本，读中感悟”的教学环节。笔者提出这样的问题让学生进入自主学习阶段：找出课文中与“中华崛起”意思相反的词语;找出体现这个词语的事例，学生经过认真的阅读，找出了“中华不振”以及与之相关的几个事例，在这一环节的学习中，学生在问题的带动下，认真阅读，读中有悟，受到情感的熏陶，在与文本对话的过程中产生了强烈的共鸣。在第三步的教学中设计 “拓展延伸 ，多元感悟”的环节。在这样学习环节中，笔者在学生对文本形成了强烈的情感体验的基础上，引领学生去思考：新时代，崛起的中国正在走向富强，我们应该有什么样的理想？应该怎么做？学生们畅所欲言，表达了自己的报国之志，通过这样的教学将民族的情感深深扎根在了学生的心田。

结束语

沐浴着新课程改革的春风，小学语文课堂教学发生了新的变化。小学语文人文课堂的构建成为新课程实施的价值取向，成为小学语文教师关注的重点。教师要在人文课堂构建的过程中，深入解读教材中蕴含的人文内涵，营造人文课堂氛围，为学生创造良好的学习空间，激发学生的学习兴趣，让学生主动探究，自主体验，并在教师的正确引领下，让心灵得到人文精神的滋润，从而积淀学生的人文底蕴，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省南通市通州区李港小学）