新课改下小学班主任工作中激励教育方法的运用探析

李俊霞

摘 要：激励是管理学中的重要概念，随着教育教学的不断发展，这一概念逐渐被运用到教育工作中来。在新课改背景下，激励、赏识成为教育中的高频词汇，因此，小学班主任在教育教学管理中，应通过多种手段，激发学生的学习动机，调动学生的积极性和创造性，促使学生主动完成教育教学目标。从新课改背景下激励教育的发展入手，结合实际对小学班主任工作中运用激励教育的方法进行简要探究。

关键词：新课改;小学班主任;激励教育;实践运用

在新课改背景下，教育教学实现了从“教育者为中心”向“学习者为中心”的转变，因此，小学班主任在班级管理中应渗透人本理念，关注每一位学生的成长，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。激励教育是新课改背景下实现学生全面培养的重要途径，班主任在班级管理中应围绕学生的主体地位，从多角度设计激励方法，引导学生在激励中实现自我发展。具体来讲，在新课程改革背景下，小学班主任可以从以下几个角度出发，运用激励教育方法。

一、目标激励

高尔基曾言：“伟大的目标产生巨大的动力。”的确，无论是对于个体，还是对于群体而言，明确的目标都能够产生强大的动力，并驱动人们克服困难，积极进取。基于此，小学班主任在激励教育中应善于运用目标引导学生不断发展。

在目标激励实施中，班主任首先要注重引导学生合理设计目标。目标应能够对学生形成强烈的感染力与吸引力，如达到一定的学习目标则能够得到物质与精神奖励等;目标应具有一定的挑战性，确保学生“跳起来才够得到”，以激励学生挖掘自身潜能，并强化目标完成后的成就感;将个人目标与集体目标相结合，注重培养学生的班级荣誉感与责任感;坚持因人而异的原则，注重目标的差异性，激发学生的个性化发展动力;注重目标的层次性，在时间上区分近期、中期、长期目标，引导学生的长远发展;提高目标的明确性，不断细化、具体化目标，让学生在清晰可见的目标指引下制定切实可行的发展策略。其次，班主任应注重对学生目标实施过程的监督与管理，授之以渔，指导学生实现目标的方法，引导学生形成良好的心态，避免学生陷入“常立志”的发展误区，确保目标的有效落实。最后，定期展开评估与考核，针对学生目标完成情况进行系统评价，检验目标激励效果，同时为学生进一步发展提供反馈与指导。

二、榜样激励

榜样的力量是不容忽视的。小学生正处于成长发展的初期，对他人有着强烈的模仿欲望，因此，树立积极向上的榜样，能够对学生的成长产生极大的影响力和感染力，促使其通过模仿榜样，主动规范自我行为，抵御成长中的不良因素，树立健康的思想价值标准。

在小学阶段，班主任应从以下几点落实榜样激励法：树立典型，激发学生的情感共鸣，即班主任应打破一味的说教模式，根据学生的情感认知发展特点，选择典型榜样，如通过阅读让学生了解“海伦·凯勒”“爱迪生”等名人轶事，并从中形成情感共鸣，逐渐树立榜样;积极引导，鼓励学生模仿，班主任可以利用同龄人之间的沟通，引导学生在心中形成更加贴近自我成长实际的榜样，如卫生、劳动、学习、文明习惯方面表现优异的学生，并促使学生“见贤思齐”，在模仿中提升自我;渗透赏识，强化学生的自我激励，班主任应结合学生在榜样引导下的成长与進步进行欣赏与肯定，强化学生的自我认知，从而在榜样的引导下生成自我激励的心理环境;巩固强化，引导学生形成良好习惯，榜样激励不应该是“三分钟热血”，班主任应通过多种手段，促使学生将对榜样的模仿内化为自身的思想、行为，进而形成良好的行为习惯。

三、信任激励

在集体环境下，人与人之间的信任能够形成一种强大的精神力量，进而在集体中形成和谐共振，提升集体的向心力和凝聚力。在传统的教育教学管理中，学生经常处于被怀疑的地位，班主任不相信学生有能力实现自我管理，因此在班级管理中习惯采用命令方式对学生做出安排，忽视学生主体价值的发挥，使得学生的潜能没有被发掘出来，进而增加了师生之间的隔阂，影响了班集体管理的有效运行。针对此，在新课程改革背景下，小学班主任应调整教育管理理念，将学生放置于核心位置，并利用信任建立师生之间的纽带，进而对学生产生强大的激励作用，促使学生主动调动自我潜能，形成自我发展动力，参与到班级管理工作中来。

班主任在工作过程中应充分尊重学生并给予适时的赞扬，缓和师生矛盾，提升学生的归属感与责任心;避免对班级内部事务过问，充分利用班委会的职能，为班级管理设计相应的目标，并鼓励学生在目标的驱动下，自主安排实践方案;允许学生犯错，所谓“人非圣贤，孰能无过”，班主任在学生出现错误时，应根据实际情况给予学生自我纠正的机会，信任学生能够在纠正中自我发展;坚持“用人不疑”的原则，主动信任学生，在学生遇到困难时及时给予信任，对于学生的批评教育应有理有据，巩固信任的纽带，强化信任关系，提升信任激励效果。

四、竞争激励

竞争无论是在自然界的运行，还是在人类社会的发展中都发挥着至关重要的作用。对于个体或者集体而言，竞争能够最大限度地激发人的进取心，并在力图获得优势的过程中不断发展。小学生好胜心较强，班主任在教学管理中可以充分利用这一心理特点，营造竞争氛围，并在良性的竞争过程中促进学生全面进步与提升。

小学班主任在实施竞争激励的过程中，应构建正确的导向机制，对竞争认识取向和竞争行为走向进行密切的观察，避免竞争目标的偏离，同时在竞争的过程中加强对学生的思想品德教育，杜绝学生为获取竞争胜利陷入认识与行为误区;合理把握竞争节奏，避免频繁竞争，增加学生的学习压力;坚持公平公正的竞争原则，让每一个学生都有参与竞争的机会，并在同一项目中提供相同的竞争条件或统一的比较尺度，促使竞争在公平、合理的氛围中有序进行;设计多元化的竞争方式，如举办演讲比赛、读书比赛、体育比赛、书画比赛等活动，在丰富学生课余生活的同时，为学生创造更多参与竞争的机会，以强化竞争激励效果。

五、情感激励

情感激励指的是运用情感手段激发人的动机的心理过程。情感激励既不是以物质利益为诱导，也不是单纯的精神刺激，它是在充满人性化的氛围中给予人需要的关怀与体贴，用爱与尊重构筑成学生思想行为发展的强大动力。

小学班主任在教育管理工作中，应从以下几个方面渗透情感激励：尊重学生，让学生体会到班主任对学生的认可，这样学生才会积极学习，积极参与班级各项建设，并形成强烈的荣誉感与归属感;主动沟通，班主任应通过多种途径建立平等沟通关系，与学生实现思想、认识、情感、价值观的交流，用沟通来架起相互信任的桥梁，优化师生关系;赞赏学生，平等对待学生，无论是优秀的、平凡的还是笨拙的，都应该看到学生身上的闪光点，并利用赞赏让学生形成积极健康的心态;关心学生，关注并理解学生的困难，让学生感知到人与人之间的情感联系，促进学生良好心理品质的形成，引导学生健康成长。

六、语言激励

语言是人与人之间情感沟通的主要工具，也是激发个体内在发展动机，实现激励教育的重要方式。小学班主任在教育管理工作中应注重语言艺术的运用，促使学生在语言中得到启发，并逐渐形成自我激励能力。

在语言激励教学实施中，班主任应合理把握时机。古语云：“不愤不启，不悱不发。”在教育指导中，启发性语言应把握合理的时机，这样才能最大限度地发挥语言的效用，班主任在学生指导中也应如此，即根据学生面临的实际情况，恰当设计语言，确保语言能够有效激发学生的内在情感。例如在学生进步时给予表扬，在学生退步时给予激励，在尴尬时巧妙缓解，在懵懂时及时点拨等等，这样才能在师生之间建立良好的语言沟通，体现激励功能。班主任应注意语言设计，语言作为一种艺术，其设计方法直接影响着应用效果，例如班主任在表扬学生的过程中可以通过开门见山、转述他人语言、类比等方法丰富语言内容，让学生在直接与间接的语言中实现与班主任的情感沟通。班主任应注意语言的针对性，语言的设计应因人而异，针对学生的知识水平、性格特点、理解能力、兴趣偏好等进行表达，以适应学生情感认知发展需要，提升语言激励效果。

七、结语

总之，在新课改背景下，教师应立足学生主体发展，深入分析激励教育的实践意义，并结合教育教学管理实际情况灵活设计激励方法。上文结合小学班主任工作内容提出了目标激励、榜样激励、信任激励、竞争激励、情感激励、语言激励等方法。当然，在教育教学管理中，对学生的教育与培养并不限于此，班主任应打开教学思路，具体问题具体分析，结合实际设计更加多元有效的激励方法，以促进小学生的健康成长。

参考文献：

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