初中数学合作学习中存在的问题分析与策略探究

郑平祥

摘 要：新课程改革背景下，强调对学生合作能力及探究能力的培养，提升学生的综合素养。因此，在初中数学教学中，合作学习的方式被引入其中，在培養学生掌握数学知识的同时，可以有效地培养学生的合作探究能力与自主学习能。基于此，本文对初中数学合作学习中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，确保合作学习效果，为广大初中数学工作者提供参考。

关键词：初中数学 合作学习 问题与策略

合作学习是指以小组为单位，通过分工合作及小组探究的方式共同完成学习任务，合作学习方式既是一种教学模式，也是一种学习方式，相比传统数学教学模式，合作学习更能突显出学生在课堂中的主体地位，有利于调动学生参与课堂的积极性与主动性，实现对学生独立思考能力与合作探究能力培养。但从当前初中合作学习状况分析来看，依旧存在一些问题，初中数学教师要对问题进行反思并改进，从而提升合作学习的效率。

一、合作学习中存在的问题

1.合作学习流于表面

从当前合作学习的状况分析来看，大部分都没有根据自身的实际情况进行，使得合作学习流于表面，很多学生在合作学习的过程中没有进行有效的配合与协作，依旧以独立的形式完成数学学习，使得合作学习难以切实有效的落实，导致合作学习的质量难以保证。此外，有些合作小组虽然进行了交流讨论，但讨论的内容与学习任务毫无关联，使得合作学习无法达到预期效果。

2.合作学习形式单一

合作学习的形式将会对最后的学习效果产生影响，因此，要选择适宜的合作学习形式。但是，当前合作学习的形式依旧比较单一，机械化与模式化十分严重，不能根据学生的实际情况选择适宜的合作学习形式，在这样的形式下，合作学习的作用与效果难以有效地发挥出来，对学生的数学能力提升造成一定的影响。

3.合作小组内部成员分工不明确

在合作学习过程中主张小组成员集思广益，为解决问题提供不同的思路与观点。但是，在实际布置任务的时候，很多数学教师的指导规则缺乏规范性，导致任务安排无法及时分配给具体成员，加之大部分的初中生都来自独生子女家庭，自我意识较为强烈，只对自己感兴趣的话题能够集中注意力，导致合作学习效果不理想，无法发挥出合作学习的真正作用。通常情况下，都是合作小组中成绩优异的学生提出问题并总结问题，其他成员参与意识不强，极为容易出现合作小组思维分化的现象，如此一来，不仅会影响数学成绩优异的学生进一步的提升，也不利于提升其他学生的积极性。

4.缺乏有效的指导与评价

由于初中学生的自主学习能力相对薄弱，逻辑能力与思维能力也需要进一步培养与提升，因此，在初中数学学习的过程中，数学教师较为依赖。因此，合作学习的过程中，教师要充分发挥出自身的引导作用，确保合作学习能够有效地开展，对于初中学生来说，数学这门科目具有一定的难度，在合作学习的过程中，难免会遇到一些问题，此时，需要教师及时有效的指导与点拨，帮助学生走出思维的困境。

二、合作学习的对策

1.切实有效的落实合作学习模式

在数学课堂教学中，教师要对学生进行恰当的引导，使得学生能够积极主动地参与到合作学习中，要加强小组成员之间的协作意识，在完成教师布置的学习任务时，小组成员要进行分析讨论，合理分配各自的任务，让小组中每个成员都参与到对数学问题的探究中，在共同的努力下完成任务，从而切实有效的落实合作学习，强化合作学习的效果。此外，在合作学习开展的过程中，教师要起到有效的监督作用，确保学生讨论的内容与数学相关，避免讨论一些与学习无关的内容，提升学生在合作学习中的参与度，保证取得有效的学习效果[1]。

2.采用灵活多变的合作学习形式

为了更好地发挥出合作学习的优势，可以选择多样化的合作学习形式。在数学课堂教学中，教师要改变传统模式下的单一合作方式，以灵活多变的合作学习形式组织学生进行合作学习，要充分地考虑到学生的实际情况与学习需求，恰当的选择合作学习的形式，确保合作学习的效果达到最佳。首先，教师在分配合作小组的时候，教师可以让学生自由组合，从而保证小组成员之间能够进行有效的协助与配合。其次，在学生进行合作探究的过程中，教师走到每个小组中，了解学生的具体探究情况，在学生需要的时候，给予及时的指导，但要遵循适当的原则，确保学生的课堂主体地位与自主性不会受到影响，从而达到更好的合作学习效果。最后，要由教师对合作学习的过程及结果进行归纳总结[2]。

3.针对合作小组中的成员进行科学分工

在对合作小组进行分工的时候，要考虑到每个成员的数学基础与能力，相互之间要形成有效的互补，保证在对问题进行探究的过程中，合作小组成员之间能够起到相互辅助的作用，使得性格内向的学生也能够参与到合作学习中。教师要尽量为学生安排好位置，让一个合作小组的成员聚集在一起，为深度讨论提供有利的条件。在合作交流结束后，让每个小组选派代表进行发言，并且定期轮换小组发言代表，让每个学生都有机会成为小组代表，将小组的讨论结果与大家分享，确保小组中每个成员都不掉队[3]。例如，在人教版初中数学教材中，教师在讲授《圆》一课时，提出探究圆与圆的位置关系，此时小组中，要分工明确，要有负责动手的，有负责记录的，还要有负责指导的。

4.提供及时的指导与评价

在小组合作学的过程中，经常会遇到具有一定难度的问题，此时需要教师的恰当引导，让学生逐步寻求到解决问题的方案。与此同时，教师要对合作学习的效果进行评价与反馈，不仅要对成绩优异的学生给予及时的肯定与表扬，要加强对后进生的引导与鼓励，帮助其树立学习的自信心，从而激发学生产生对数学学习的兴趣，使得小组中每个成员都能够在合作学习中取得进步，从而提升数学的教学质量与效果。

结语

综上所述，新课程改革下，小学合作学习方式是提升初中数学教学效果的有效途径，在合作学习的过程中，教师要正视其存在的问题及影响合作学习效果的主要原因，并采取具有针对性的策略，提升合作学习的质量与效率，从而提升初中数学课堂的教学质量。

参考文献

[1]倪猛.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].数理化解题研究：初中版，2017（4）：11-11.

[2]周丽梅.浅谈初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及应对策略[C]//教育理论研究（第八辑）.0.

[3]徐瑞娟.数学教学中小组合作学习存在的问题及指导策略优化[J].数学教学通讯，2018.