以学定教，灵活施教

全勇

摘 要：随着时代的不断变化，人们已经充分认识到知识经济在社会发展中具有重要的推动意义，这一认识促使人们的教育观念发生了重要变化，对当前学校教育提出了新的考验，以学定教的教学理念应运而生。本文主要概述了以学定教的内涵，并在此种教学理念为基础的前提下提出了提升初中数学教学有效性的实施策略，以供参考。

关键词：初中数学 以学定教 有效性

引言

以学定教的产生是符合时代发展要求的，也符合学生的学习心理需求。素质教育的根本目标在于培养学生的创新意识和创新能力，在理论与实践的不断学习中学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生更好地适应社会。但是目前初中阶段的数学课程并没有将“以学定教”的教学理念推广开来，使得学生无法真正发挥自己的特长，自主性并没有充分展示出来。以学定教可以有效促进学生提升学习的自主意识和创新意识，真正实现学生的全面发展目标。

一、以学定教的内涵

以学定教就是指在教学工程中，包括教学目标、教学方式以及教学策略等内容都需要根据学生具体的学习情况、认知水平以及性格特点实施细化制定，简单来说，就是不管是教学程序还是教学内容都要与学生的学习兴趣和状态相结合，真正提升教学中学生的主体地位。在传统教学过程中，受到“以案定教”理念的影响，学生在学习过程中的自主性被抑制，学生不会意识到学习的目标是锻炼自己的思维能力，而不是简单的记忆和背诵[1]。与这种教学理念最大的不同就是以学定教的依据是学生以及他们对所学知识的掌握情况和理解程度，在充分尊重学生的基础上，提升教学的效果让学生收获更多的知识。数学是一项很重要的学科，抽象性较强，且很多结论已经被证实是绝对正确的，在生活中具有非常广泛的应用价值，作为初中数学教师，如何让学生喜欢上数学这一学科并改变数学难学的想法，是当前最重要的教学任务之一。在实际教学过程中，将以学定教的教学理念与教学内容相结合，才能真正提升数学教学的有效性。

二、以学定教提升初中数学教学有效性的实施策略

1.转变观念，提出新的教师指导价值

提升初中数学教学的有效性，首先教师教学观念的转变是非常重要的，在教学过程中，教师应在掌握学生现有知识水平的基础上，积极引导和督促学生养成学习的好习惯。教师的职责并不是简单地为学生教授知识，在发展个性的当下，教师的职责已经转变成为学生自主学习的组织者以及个性发展的引导者和辅导者，在这样以学生为本的教学过程中，学生的自主性、积极性以及创新性都会得到充分发挥和发展。因此，教师要根据自身经验与学生的实际水平，在遵循初中数学教学的基本原则之上实现大胆创新，深入研究更加适合初中学生的教学模式，在实践中总结经验，成为学生学习和成长过程中价值观的真正引导者。

2.转变方式，体现学生的教学主体性

观念转变后，相应的教学方式也应得到改变，作为数学教师，要积极参与在教学中数学概念的建立过程中。数学教学过程中，会遇到很多具有真理性質的概念，这些概念的确定性会让学生产生烦躁感，无法进入到深入的探讨中，因此教师要根据学生的实际问题以及数学发展的需要，可以利用生活中的各种方式进行概念的建立、验算和证明，加深学生对数学概念的认识和理解，强化知识在实际生活中的应用[2]。比如在学习正负数知识的时候，为了让学生更加清楚地了解正负数的概念，教师可以为学生利用表格现场制作一个气温变化表，地点可以选择昼夜或者冬夏温差较大的城市，如哈尔滨、沈阳、兰州等地，将三地当天之内的最高气温和最低气温写在对应的表格中，让学生观察里面的数。经过观察，学生会发现里面有一些以前没有接触过的数，当学生对表示气温为零下的数字产生好奇时，教师继续延伸，向学生提出这些数字的意义，然后引申出负数的意义，并让学生讨论应用负数的必要性。这种方式与生活实际紧密联系，为学生理解负数这一数学概念提供了较为简单明了的学习方式，能够激发学生的求知欲。学习完基础的数学概念后，要进入公式还有定理的学习中，这个过程教师要细化教材中得出最终结论的推理过程，真正理解数学推理过程中体现的逻辑思维，帮助学生提升逻辑思维能力。

3.及时反馈，关注学习过程更新方法

在教学过程中，教师要积极向学生提出问题，并让学生为自己的教学过程进行评价，这样做目的是为了让教师及时发现教学过程中存在的问题，学生的反馈是最直接也最有效的，教师可以根据学生的想法积极更新教学方法，控制好教学进度和讲课深度，保证大部分学生能够接受并及时消化。除此之外，教师要重视习题和例题在教学中的作用，例题为学生提供了一种比较规范的解题方式和思维过程，和习题的辐射拓展作用相得益彰[3]。教师要为学生提供更多的解题思路，不能简单地要求学生完成一定数量的习题，让学生对知识理解得更加到位和透彻，让学生灵活地解决问题。比如有理数的大小和比较，例题中要求比较-（-1）和-（+2）、-和-的大小，学生在经过之前的学习，已经学会化简比较的方式，但是应用起来并不熟练，因此在进行比较这两组数据时，教师可以引导学生首先进行化简，然后再比较，第一组比较简单，进行简单的化简就能得到结果;但是第二组的数字是两个负数，因此在化简之前，首先要求出它们的绝对值;-的绝对值是，-的绝对值是，即，因为<，所以->-。这是对在原有基础比较知识上的延伸和拓展，有利于强化学生的思维意识，提升数学能力。

结语

综上所述，以学定教的教学理念能够提升教学过程的灵活性，促进课堂教学有效性的提升，为初中数学教学提供了更广阔的发挥空间，同时强化了学生在教学过程中的主体性，帮助学生提升自学习和主动探究意识，为未来进入更深入的学习研究奠定良好的思维基础，实现全面发展。

参考文献

[1]穆金勇.“以学定教”在初中数学课堂上的应用[J].数学教学通讯，2019（14）：36-37.

[2]端方林.浅谈初中数学以学定教教学起点的定位[J].中学课程资源，2019（01）：35-36.

[3]张林立.依标施教以学定教灵活施教——如何提高初中数学教学的有效性[J].课程教育研究，2016（38）：124-125.