让学生在丰富多彩的情境中识字

梁洁

摘 要：现阶段，在新课改的大背景下，教育理念的革新和教育方向的转变充分激发了教师的主观能动性，通过生动有趣的教学模式使学生在课堂教学中以轻松愉悦的状态获取到更多的知识。识字作为小学阶段的基础性教育，在实际的教学过程中由于其枯燥性，难免会让学生产生厌倦心理，而利用情境教学的方式，可以让学生在愉悦的情绪当中全面掌握生字，是目前识字教学当中最为有效的方式。

关键词：情境教学;识字;应用

引言

《义务教育语文课程标准》明确提出，识字和认字在语文教学当中占据着重要的基础性地位，是阅读和写作质量的重要保证，同时也是小学低年级语文教学的重点工作之一。在传统的语文课堂中，教师往往采用“填鸭式”的教学方法来进行识字教学，由于小学生本身的年龄限制，导致其在课堂学习的过程中很难长时间保持专注，如果生字过难的话，学生在学习的过程中就会产生非常明显的厌倦情绪，从而对语文学习失去兴趣。情境教学法在语文教学当中具有重要的实践意义，教师在通过创设教学情境，使学生在情境当中进行自主探究，进而更加扎实地掌握生字，对于学生的学习积极性培养有着重要的作用。而如何提升情境教学的应用效率，是相关教学人员所要去思考的重点问题。

一、识字教学的基本方法

1.图形识字法

一些汉字在演化的过程中保留了所描绘事物本身的特征，例如“月”“日”“火”“土”等。因此，教師在教学过程中可以通过图画的方式进行这类汉字的识字教学。教师可以充分利用多媒体教学设备，先向学生展示这些汉字的甲骨文写法，之后让学生猜测这些甲骨文像什么，之后教师可以演示这些汉字的演化历程，通过动态图画的方式使学生对这类汉字的理解更加深刻，进而形成深层次的记忆。

2.结构识字法

有一些汉字是通过其他基本形式的汉字组合而成的，这些汉字又被称作合体字。这类汉字的结构非常复杂，学生通过视觉感官无法深刻地掌握这类汉字的读法和写法。因此，教师在讲解这类汉字的时候可以对这些汉字进行拆解处理，使学生了解这些汉字的基本构成元素。例如，在“赢”字的教学中，教师可以将其拆解为“亡”“口”“月”“贝”“凡”，并通过幻灯片的形式展示其组合过程。教师还可以通过通俗易懂的顺口溜形式，例如“亡口月贝凡，合体即为赢”，使学生对其的理解层次进一步加深。

3.动作识字法

针对一些表示动作的汉字，教师在教学过程中可以通过动作来让学生认识这些汉字。例如，在“捏”字的学习当中，由于其右半部分并非传统意义上的汉字和偏旁部首，给学生的辨识造成了一定的困扰，这种情况下教师就可以通过动作来帮助学生认识这个汉字，加深理解程度。“捏”字当中右半部分下面的“土”是该字的核心部分，因此教师在课堂上可以向学生展示捏这个动作，并在手中捏着一些土，通过实物与动作展示相结合方式，让学生充分明确“捏”这个字形，并全面理解“捏”这个字所表达的意思。

通过上述基本识字方法的教学我们可以看出，这些识字基本方法当中或多或少都带有情境教学的基本元素，教师可以通过创设情境的方式，将这些基本方法进行更加灵活的运用，这样一来识字就变成了具有趣味性的学习过程，教师在课堂上也能够充分发挥自身的创造力和激情，最终使课堂教学质量得到实质性提升。

二、情境教学法在识字教学中的具体应用

1.在故事情境当中认识生字

故事情境的创设关键要激发学生的联想能力，教师在语文教学开始之前要进行充分的课前准备工作，为教材当中所标注的生字创设一个生动的故事情境，通过这种故事情境充分激发学生的想象力和创造力，从而使学生充分体会到汉字当中的意境之美。例如，在“船”字的教学当中，教师可以根据汉字的结构特点来设计一个简短的故事动画，使学生在故事的情境当中对该字有着更加深刻的认知。教师可以将“船”字右半部分的“舟”设计为船的实体，之后将右半部分字形设计为船帆，或是站在船上的人，这种生动有趣的故事情境会让学生在很短的时间当中记住该字。在“竹”字的教学当中，由于该字的象形特征并不是非常的明显，学生在书写的过程中非常容易写错，因此教师可以寻找一些竹子的图片，并引导学生将竹子的图片与汉字联想到一起。这时教师需要利用多媒体手段，将“竹”字的一笔一画用竹子的枝节表现出来，这样一来“竹”字就在学生的脑海当中形成了深刻的记忆，使原本枯燥的生字学习工作变得更加有趣味性。

2.在妙趣横生的游戏情境当中认识生字

课堂游戏是小学课堂教学当中非常实用的一种教学方式，由于小学生的年龄限制，在学习过程中会更多地以兴趣作为导向，如果单纯地利用传统的讲解方式进行教学的话，学生很快就会对学习失去兴趣，甚至产生厌倦心理，在生字过程中更是如此。学生如果对疑难汉字迟迟不能掌握的话，就会从心底产生一种急躁的情绪，这时如果教师不能通过恰当的手段进行引导，学生这种急躁的情绪就会转化为厌倦心理，最终使学生对语文学习失去兴趣。鉴于这种情况，教师在生字教学的过程中可以选取一些趣味性比较强的游戏，让学生充分参与到其中，在游戏当中熟练地掌握生字。例如，教师可以在课堂中组织学生开展“汉字连连看”的小游戏，一些学生代表偏旁部首，另一些学生则代表汉字结构的另一部分，学生需要在规定的时间内与能够组成汉字的偏旁部首连接在一起，最后落单的学生，教师需要予以一些小小的惩罚，通过这种妙趣横生的小游戏，学生可以在兴趣的引导下快速认识各种生字，并在脑海里形成扎实的记忆。此外，教师还可以使用“汉字九宫格”的方法，将一些易混淆的汉字所组成的词语放在九宫格当中，之后再给出一些形近的汉字，让学生选出正确的字填入空格当中，使其左右上下皆能够组成一个完整的词语。通过这类汉字的小游戏，教师可以非常轻松地调动学生的学习积极性，不必担心学生在学习过程中出现积极性逐渐丧失的问题。同时，这类小游戏还能够激发学生的竞争意识和合作意识，通过各种各样的方法解决学习当中所遇到的问题，可谓是一举多得。

3.在生活大社会环境中认字识字

社会环境是小学生识字认字的大舞台，汉字是源于生活，服务于生活的一种文化艺术，因此，它源于生活也最终回到我们的生活中，学生无时无刻无不生活在汉字的海洋里，我们只要把握好这个有利条件，认字识字并不是一件难事，在教学生认识汉字时，我每天布置的作业就是在回家路上认一个字，与同学分享，让学生形成对汉字的识字的敏感性和提高认字识字的浓厚兴趣。要求学生把大街上的招牌、广告，电视、电影、电脑中的汉字，学校板报、标语、花草树林或是时装、商品上的标签、校园文化墙等物品上的汉字，见了都要读一读、认一认，不懂的同学间相互询问，再不懂就问老师。通过这样简单的方法，把社会当成语文大课堂，通过这样日积月累，好多字在潜移默化中深深印在学生脑海里，课本没有的汉字也让他们给记住了，大大增大了识字量。极大地提高了学生成就感，做到轻松有效地提高识字效率。

4.多媒体助力学生识认字

现在多媒体设备已经深入城乡小学课堂中了，善于运用多媒体设备，可以大大提高识字效率。现在的小学生，玩起手机游戏都是得心应手，我在上课时设计一些类似手机游戏的识字动画，让静止的汉字可以动起来，使每一个汉字能够以不同的表现形式出现，大大吸引小学生的眼球和加强了学生对汉字的记忆。多媒体使汉字的音、形、义不再分离。在学习《口耳目》一课的时候，我设计了一组动画，把教学的几个汉字从古代到现在的形体变化形象地演示出现，大大加深了学生对“象形字”的认识。多媒体能够用简单形象图画代替原本老师繁杂的说教，无疑是个很大的进步，小学生注意力不集中，听不进老师或是听不完老师的讲解，但小学生对声音、光线的特殊敏感，使他们更容易接受多媒体的讲解和演示，教学效果当然就更明显了。

三、结语

通过上述分析我们可以看出，情境教学法在识字教学当中的应用价值是非常高的，同时随着教学理念的更新，情境教学法仍然具有相当大的提升空间，使学生的课堂学习质量实现层次上的突破。从教师的角度上来看，教师在教学工作当中要充分结合学生的实际状况，把握学生感兴趣的点，并以此为基础为学生创设一个优质的学习情境，最终使学生对汉字的记忆更加扎实。

参考文献：

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[3]陈翠玲.使学生在愉悦的氛围中识字[J].河北教育（教学版），2006（9）：31.