部编语文教材低年级识字教学策略分析与研究

庄虹

摘 要：部编语文教材编写立意高远、主题鲜明，是学者专家持续在总结课程改革实践经验的基础上，对课本教材进行的又一次优化和完善，使部编语文教材认字、写字、背诵教学规律更加科学合理，更为注重对学生语文素养和思维能力的培养。主要基于部编语文教材特点，从教学目标设置、教学方法设计等多层面，对低年级识字教学进行了分析探讨，并在总结汲取经验的基础上，提出了情境体验、实例说明等多样性、趣味性的教学形式，以期通过识字教学策略优化，进一步激发学生的识字兴趣，全面提高学生的综合素质与识字能力。

关键词：部编;语文教材;低年级学生;识字教学

识字是阅读、思考、写作的基础，是学生接受教育过程中获取系统知识的第一步，部编语文教材识字板块中集中识字比重提高，课文形式活泼，体现出了全新的理念和构想，教材中韵文、儿歌、谜语等多样形式的题材内容，增添了识字的趣味性，更加符合学生的认知特点和规律。教师在识字课堂教学中，应结合学生的年龄特征与思维经验，创新优化识字教学方法，提高识字教学的效果与质量，从学生的兴趣特点出发，围绕识字教学目标，形象直观地向学生反映汉字演变的规律，使学生在丰富多样的识字学习环境氛围中，能有效转变思维方式，主动识字、轻松识字。

一、注重文化熏陶，掌握汉字规律

部编低年级语文教材识字教学中，更加注重对学生综合能力的培养，教师在识字教学中要巧妙运用插图和语言，帮助学生在观察思考中了解汉字文化的来源和演变过程，知道汉字中本身蕴含携带的历史、知识、故事，进而在激发学生识字学习兴趣的同时，更好地理解汉字文化。新课程标准中指出，要帮助学生成为课堂的主人，教师要在识字教学中，紧密联系学生的实际生活经验，结合学生的身心发展规律，将他们的思维置于主题场景中，在自主探究中得到发展，促使学生在丰富的识字学习情境中，能够积极主动探究，灵活正确地应用所学习字词，促进学生字词实践应用能力和创造性思维发展。

例如，学习《“贝”的故事》这篇课文内容时，部编教材中直观形象地讲述了关于“贝”的演变以及来源，教师要突出传统文化的主题意境，围绕“贝”字引导学生在语境中理解识记“财、购、贫”等相关的汉语字词，促使学生在积极主动地探索中了解造字文化，探究古人的思维智慧，“同学们知道贝壳长什么样子吗？”“是啊！贝壳美丽坚硬，外表漂亮，可以用来做装饰品，你还知道它有什么作用吗？”逐步将学生的思维拉入“贝”字的主题语言情境中，结合插图循序渐进地向学生渗透讲解有关“贝”的文化，引导学生了解“贝”字的起源，“正是因为贝壳不容易损坏，古人将它作为饰品和钱币”。教师向学生出示关于用贝字作偏旁的字“赚、赔、货……”引导学生自主去归纳汉字的特点，加深学生对汉字的理解和记忆，知道“贝”字旁的字和钱财有关，了解贝壳作为钱币、饰品的缘由，使学生在掌握生字的同时，感知古人的智慧”。教师要以贝字旁的汉字拓展学习，进一步发展学生的归类思考能力，“你可以说一说自己喜欢的贝壳吗？以贝壳来保护自己的水生动物，我们把它们称为什么？”“在大海中生活的其他水生动物又成为什么？我们生活中还有哪些动物统一称呼他们为类？”教师要用语言情境激发学生的思维想象能力，帮助学生运用已掌握的知识经验，理解识记“类”，并拓展出“鱼类、鸟类、虫类”等文化知识，教师要以“贝”的故事引导学生去对比总结归纳，“甲、骨、田、由”等生字，促使学生在分步探索思考中，学习象形字演变，掌握“甲骨文、金文、小篆、楷书”的演化过程，强化识字教学效果的同时，进一步发展学生的归类思考能力。

教师要尊重学生的思维特点和识字规律，注重学生在生活情境中观察思考文字，并以开阔的审美意境，启发学生能从不同的角度，感知汉字本身的文化意义，这样不仅有利于学生的深刻记忆，更有助于学生想象能力和创造能力的发展。

二、遵循童心童趣，丰富识字活动

部编低年级语文教材的集中识字课文体裁丰富多样，既有活泼可爱的童谣，也有丰富多样的散文、童话、故事题材，识字教学中涉及儿歌识字、图画识字、字谜识字等知识内容，所以教师在识字教学中，应从学生的兴趣入手，组织丰富多样的实践学习活动，使学生在开放性的学习氛围中，产生浓厚的学习兴趣。尤其小学低年段的学生注意力持续集中时间短，更加喜欢新颖多样的学习方式，教师要围绕部编教材的目标内容，以学生的认知规律为基础，利用新鲜有趣的识字学习任务驱动学生积极探索思考，培养学生良好的主动识字习惯，最终促使学生在新颖多彩的学习环境氛围中，实现循序渐进、扎实细致的字词识记学习。

例如，学习《树之歌》这篇课文内容时，教师结合学生已有的生活体验，组织学生開展“游戏识字、看图找字”等识字游戏活动，把识字教学寓于游戏活动之中，引导学生可以从自身的情感体验出发，通过字族识字、字理识字、形声字识字等方法在游戏活动中读音、记形、应用，利用趣味新颖的方法，帮助学生深刻理解掌握生字的字音，获得最佳的识字效果。首先教师领读并向学生出示“杨树、梧桐树、枫树、松柏、桦树、水杉”等各种各样的树木，帮助学生结合直观的图形，拓展思维的想象空间，“同学们念完树之歌，有什么想法呢？你都想起了哪些树木的画面？你见过这些树吗？我们一起来说出各种树的名字吧！以想象打开“树之歌”的话题，“我们一起再读一读课文，找一找这些树还有哪些特点呢？”引导学生在思考和互动交流中熟记各种树的名字，加深对“树”的印象，“杨树长得高，榕树长得粗壮，枫树的叶子是红色的，梧桐树的树叶像手掌”，在学生初步了解各种树木的特点后，教师组织学生展开游戏活动，丰富学生的认知体验，“下面请同学们两人一组，一起来找一找、猜一猜”，要求学生一个人说出树木的特点“我长得壮”，另一名学生说出对应的树木名称“你是榕树”，使学生在趣味性的游戏活动交流中巩固记忆知识内容，教师在有限的时间内可尽量丰富课堂的游戏活动，“同学们你有快速识记这8个生字的办法吗？”我们来一起进行“识字寻宝”活动吧，帮助学生通过字族识字、形声字识字等方法，获得最佳的识字效果。

教师在识字教学中，要保护学生的识字学习兴趣，通过丰富多样的实践活动，帮助学生更加深入灵活地掌握新的汉语字词，在学生自主探索过程中，教师要对学生进行合理的引导，使学生在识字学习中找到与童年生活的契合点，有效激发学生对祖国语言文字的热爱。

三、调动情感体验，扩大思维认知

部编教材的选文题材广泛，集中识字的编排，更加重视培养学生的独立识字能力，为了有效提高课堂识字学习效率和效果，教师在课堂中首先要充分调动学生的多感官体验，指导学生在掌握认识一定量的汉字基础上，灵活运用汉字展开分角色朗读、反复诵读、配乐朗读等多样化阅读形式，使学生能将具体的字义与抽象的字词进行紧密关联，强化识字学习效果，这样不仅有利于学生对字词的识记和应用，还能使学生在阅读中充分感知理解作者传递的思想情感，促使学生在新颖性、趣味性的语境体验中，接受积极良好的思想熏陶与滋养。其次教师在课堂中要合理掌握课堂秩序节奏，鼓励学生交流成果，分享阅读识字的经验和收获。

例如，学习《场景歌》这篇课文内容时，教师可指导学生以多种形式阅读课文，达到熟读成诵，在朗读和背诵中，感知数量词的用法，感受儿歌的节奏和韵律，教师在课堂中要将主动权完全交给学生，以引导和启发的方式调动学生的情感体验，使学生可以在识字阅读学习中细致地观察周围事物，并能用数量词表达熟悉的事物，“同学们，今天我们要跟随《场景歌》到一个很美的地方去郊游，请你们一边阅读一边进行思考，说一说自己在这一次郊游中都经历了哪些场景，好，下面我们一起做好准备出发吧！”“瞧，这是我们郊游需要的事物，我们一起大声说出来好吗？”引导学生借助拼音读出队、铜、号，说出队旗、铜号、红领巾等事物与数量词的搭配。”“出发喽！前面是什么地方，好美丽的海边景色啊！”“你在这里看到了什么？”安排学生自主观察互动交流，启发学生能结合自身的情感体验，深刻记忆“一只雪白的海鸥，一艘威武的军舰，一条彩色的小帆船”“咦！这里有几个生字？请大声朗读出来。”引导学生进一步探索加深对“海、鸥、军、帆”等生字的识记，“同学们快看，前面到处一片翠绿鲜红？请你们利用已掌握的阅读方法，继续发现前面场景中出现的生字，好吗？”教师组织安排学生开展自主、自由阅读、小组比赛阅读等阅读活动，比一比谁读得最流利、最整齐，引导学生在观察交流的过程中，准确地说出一方鱼塘、一行垂柳、一座花园等场景事物与量词的搭配，促使学生可以在识字阅读学习中，结合自身的情感体验运用数量词表达熟悉的事物。

教师在识字教学中，要为学生营造愉悦宽松的学习氛围，鼓励学生在自由自主的阅读体验中，体会识字阅读的乐趣，教师要有意识地激发学生识字的主动性，鼓励学生根据掌握的知识经验展开主动探索学习，促使学生在阅读实践应用中提高识字能力，达到潜移默化的识记效果。

总之，教师在识字课堂教学中，要密切联系学生的实际经验，并依据学生的语言发展特点丰富课堂识字教学形式，引导学生从不同角度对汉字进行观察思考。由于汉字学习与人们的生活密切相关，是在长期的生活实践中总结积累形成的语言文字，因此，教师在设计教学方案时，要尽可能地贴近学生的实际生活，激发学生的思维学习潜力和创造能力，帮助学生在边识字边阅读的过程中，能够掌握更加丰富的知识经验。由于小学阶段，学生在识字学习中较为欠缺稳定性、連续性和持久性，教师要充分考虑学生的思维情绪，通过新颖生动多样的教学方法，提高学生对汉字的实践应用能力，促进学生对汉字的深刻记忆。

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