试论以读促写在高中英语写作教学中的运用(1)

李明杰

引言

受传统教育观点的影响，很多高中英语教师在开展教学活动的时候，都会将阅读教学和写作教学区分开来，使学生无法将阅读过程中学到的知识有效运用到自己的写作中。而以读促写教学模式的有效开展，帮助学生认清了阅读与写作之间的内在联系，成为了新课程教学中提升学生写作能力的重要教学方式。因此，高中英语教师在开展写作教学的时候，应该积极探索以读促写教学模式的有效运用策略，全面促进高中英语写作教学的高效开展。本文主要分析了以读促写在高中英语写作教学中的教学优势，并结合自己的教学经验，对以读促写在高中英语写作教学中的有效运用策略，进行了初步的探讨和研究。

1. 以读促写在高中英语写作教学中的教学优势

写作是知识输出的重要表现，同时也是对学生基础知识、词汇储备、理解能力、思辨能力以及表达能力等方面多方面素养的检验，而阅读则是学生获取知识的重要渠道。阅读和写作的有机结合，即学生通过阅读，培养良好语感的同时，提取文本中的重要信息，积累词汇量和写作素材;然后对其进行归纳、总结和内化，提升自身的语言能力和写作技巧;最后将阅读中所获取的知识合理运用到自己的写作中，充分发挥学生教学主体作用的同时，完善学生的写作输出，进一步提升学生的英语综合能力。

2. 以读促写在高中英语写作教学中的运用策略

2.1通过阅读丰富学生的情感体验

文章不仅是语言的表达形式，也是作者情感的表达方式。在高中英语教学中，教师可以为学生推荐一些蕴含丰富情感内涵的阅读资料，让学生能够在阅读的过程中，深刻感受作者真情实感的表述，丰富学生的情感体验，进一步提升学生的语言表达能力。同时，还可以引起学生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣，并通过对作者写作手法的模仿和学习，提高学生自身的写作技巧，让学生能够在潜移默化之中，提高自己的写作能力。

例如，在教授学生了解书信写作的时候，教师可以组织学生通过阅读，了解书信写作的基本结构，然后再根据学生的具体掌握情况进行重点讲解，引导学生在写作中逐渐形成属于自己的表达思路和方式。同时，还可以通过对作者书信的阅读，激发学生的情感共鸣，使学生产生“回信”的欲望，进一步实现“以读促写”的教学目的。

2.2通过阅读提升学生的理解能力

好的文章会引发读者的深思和启迪，在高中英语写作教学中，教师可以通过组织学生通过阅读，来加强学生对英语词汇和句式的掌握，从而能够为英语写作奠定良好的基础。在阅读过程中，教师还可以围绕阅读资料的中心思想、教学重点等内容，对学生进行提问，进而引发学生的思考，并通过回答上述问题，锻炼学生的语言表达能力和组织能力，进一步提升学生的英语写作能力。

例如，在教學《Interpersonal Relationships》的时候，教师可以在开始正式讲课之前，为学生设置一些情境问题，引发学生的思考，激发学生的求知欲和探索欲，用以提高学生的学习积极性和主动性，然后组织学生对教学文章进行自主阅读，通过了解文章的写作背景，深刻感受作者在文章中的情感表达，进一步提升学生的阅读理解能力，然后组织学生通过对作者表达方式和写作技巧的模仿与学习，提升学生的自身的写作能力，为学生在英语写作方面的长远发展奠定基石。

2.3通过阅读扩大学生的词汇积累

词汇和句式是学生进行英语写作的必备技能，在以读促写的过程中，教师应该引导学生积极开展课外阅读，帮助学生扩展阅读视野，接触到更多的经典语句，然后通过对这些经典语句的背诵、书写和掌握，为自己的英语写作积累更多的词汇量，提升自身英语写作的质量，从而能够在英语写作中凸显个人的英语素养。另外，教师还需要帮助学生加强对这些经典语句的灵活运用能力，有效降低学生的写作难度，提高学生的写作兴趣和积极性，让学生通过对自身生活经历和情感体验的描述，来巩固和提升自身的写作能力，进一步加强高中英语写作教学的效果。

3. 结语

综上所述，在目前的高中英语写作教学中，传统的教学模式已经无法满足现代学生的发展需求，而“以读促写”教学模式的提出与应用，有效弥补了高中英语写作教学中的不足，引导学生通过阅读扩大自身的英语词汇量、丰富自身的情感体验，提高自身的理解能力、语言能力、写作技巧等多方面素养，进而有效激发出学生更多的写作兴趣和积极性，全面实现学生写作能力的提升。

参考文献

[1] 杨治国. 试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J/OL]. 英语广场， 2019（07）.

[2] 李兰娟. 以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2019（21）.

[3] 胡丽霞. “以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J]. 中国校外教育， 2019（13）.

鲁东大学外国语学院非全日制研究生莱州市第一中学

在莱州市第一中学工作，在鲁东大学外国语学院读研究生。

（作者单位：第一单位：鲁东大学外国语学院非全日制研究生 第二单位：莱州市第一中学）