动手操作在低年级数学教学中的运用探讨

吴美娜

摘 要 低年级学生形象思维力強，在数学课堂上，通过引入动手实践活动，让学生在“做”中学数学，体会数理，掌握计算方法。通过构建动手操作情境，引入动手实践活动，在交流与体验中发展数学素养。

关键词 小学数学;动手操作;应用策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0186-01

低年级小学生认知水平较低，对数学的抽象性，不易理解。借助于动手操作与实践活动，来展示数学的本质，增进学生理解数理，发展数学能力。事实上，在动手操作中，学生从视觉、触觉、运动感知中，来增进对数理的体验，在分析、综合、比较、概括中发展智力。

一、注重学生动手操作，体验数学趣味

坚持以生为本，注重因材施教。在低年级数学课堂，教师要给予学生更多的认识数学的机会。好玩是小学生的天性，在玩中学，在动手体验中发展数学能力。如对于数字的认识，教师可以从小棒的摆放入手，让学生分一分、摆一摆，加深对数字大小、多少概念的理解。在认识十以上的加减法时，教师可以从数手指，转向数小棒，让学生在动手操作中感知运算方法。教师要重视学生动手的习惯，在学习“厘米”概念时，作为长度单位，怎样区别厘米？怎样体会厘米的长度？教师让学生拿出直尺，对自己的文具进行测量。橡皮的长度为2厘米;文具盒的长度为18厘米;课桌的宽度是60厘米。通过比较不同物品的长度大小，让学生领会“厘米”的概念。同时，对于直尺上的刻度，怎样去感知？拿出直尺，观察刻度值，从0刻度到1厘米之间，让学生数一数有多少格。得到“十”格，每一格代表“1”毫米。接着，从“1”厘米到“2”厘米刻度，按照层次关系，逐渐延伸到“20”厘米。由此让学生体会刻度的变化，正确认识和使用直尺测量长度。学会了简单测量方法后，学生可以结合物品进行估算。如手掌的长度是多少厘米？胳膊的长度是多少厘米？凳子的长、宽、高是多少厘米？先估测，再进行测量，放手学生自己去探究，一步步掌握测量方法，熟练读取测量数值，增进对长度单位的理解和应用。

二、指导学生动手方法，从合作中达成数学思维

低年级学生好奇心强，探索欲高。在数学课堂，教师通过动手活动的组织，让学生在实践中发现数学，在观察中认识数学，在体验中内化数学知识。当然，一些学生在课堂动手操作中，不善倾听，将学具当玩具，乱摆一气，导致课堂秩序混乱。对此，教师要分析低年级学生心智特点，对课堂动手操作活动进行改进。在课前，要做好教具材料的准备。对可能出现的问题进行完善，如操作流程和方法的明确，顺应低年级学生好动的特质。在课堂上，让学生摸一摸、看一看教具，降低学生新鲜感;明晰动手步骤和方法，让学生有章可循，精心组织操作活动，确保教学指向性。如对《认识厘米》教学时，该节的动手活动是测量纸条。如果由学生自主测量，则很多学生将动手活动看作是“玩”的过程，不去思考如何测量纸条。为此，明确测量步骤。一要将0刻度对准纸条的左端;二要将直尺与纸条平行，观察纸条右端对准直尺的刻度点;读出这个刻度数值。教师在明确规范后，还要给学生示范引领，让学生对照教师的方法，边看边测，逐渐掌握测量方法。这样既节省动手操作时间，又让学生能够快速掌握测量方法。同时，在动手活动中，可以融入合作学习，以分组方式，由学生小组展开动手实践，共同讨论和交流，相互帮助和协作完成任务。在小组实践中，教师要明确组长，细化成员分工，以轮换方式，激发每个学生的积极性。在合作中，学生要学会倾听，不要乱讲话，要相互帮助，合作有序展开动手实践，提高课堂学习效率。

三、放手学生体验，把握点拨契机

在低年级数学课堂，学生动手操作活动的引入，教师要给予学生自主空间，让学生自己去探索、去体验。课堂“留白”是一种教学艺术，学生可以自己思考，自己实践，相互交流，不断改进，从动手操作中感知数学知识，在经历中辨析数学的内在联系，真正掌握数学知识。当学生的操作不当时，教师不要急着纠正，而是让学生有足够的时间来探索。对于学生存在的不足或问题，求助教师时，教师可以进行点拨，而不要给出明确的答案。教师要学会放手，学会把握课堂指导契机，在学生动手操作中，启发学生认识、体会数学，养成数学思维。如某动手活动“给你8个小正方体，如何拼出我们学过的立体图形”。很多学生在接到任务后，并未动用材料去拼组，而是盯着老师看。这时，教师要引领学生去动手拿出小正方体，将自己所学过的立体图形罗列出来，并自己动手去拼组。教师在平时，要注意学生的学习状态，避免学生在动手中玩耍。如在学习“十几减9的退位减法”时，列出“15-8”这个题，让学生思考。有学生回答是“8”，有学生回答是“7”。针对学生的分歧，教师要鼓励学生拿出小棒，来摆一摆，从中思考应该怎样计算。但有学生却在玩弄小棒。这时，教师要认识到动手操作的目的是什么，让学生将数学问题，转换为可看、可感知的动手活动，让学生将头脑中的数学方法，用动手操作来展示出来。因此，教师要在点拨时，观察学生，了解学生的想法;引领学生，找准动手的方向;激发学生，通过言语激励，来培养学生动手习惯。

参考文献：

[1]徐燕.低年级数学教学中学具操作有效性的研究[J].科学咨询（教育科研），2019（05）：118-119.

[2]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力——谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）：62-63.