如何利用信息技术来激发初中生的音乐情感

田艳龙　杨佩锋

摘 要 音乐是心灵的颤动，是情绪的波动，是一次美妙的心与心的碰撞，也是一种情与情的交流。初中音乐教师在教学中应用信息技术来激发学生的音乐情感，是为了帮助学生发现音乐的魅力，使学生可以在音乐中发现全新的自己。

关键词 信息技术;激发;初中生;音乐情感

中图分类号：R857.3，O433.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0009-01

信息技术的发展，使得教师对教学进行了新的探索，借助信息技术对教学进行了创新，获得了新的技术手段。部分学生在音乐学习的过程中，由于对音乐情感把握不充分，无法唱出自己心中的乐曲，引起了学生的焦虑，也促使教师对教学进行了改革。

一、放飞多媒体的风筝——飘过音乐的世界

初中音乐教师在教学中借助信息技术来激发学生的音乐情感，可以通过为学生放飞多媒体的风筝。若把音乐的空间比作一个世界的话，那么多媒体就是探究的风筝，敲开了音乐这个世界的大门。教师可以通过多媒体来向学生展示与歌曲有关的信息资源，使学生了解音乐的背景和演唱特点等，使学生在聆听和观赏的过程中，跟随多媒体的风筝，慢慢飘过音乐的世界。

例如，在学习《渴望春天》时，笔者为了使学生掌握歌曲欢快的特点，能够了解临时变化音的作用，可以在聆听的过程中，找到春天的感觉，获得积极面对生活的动力，使学生能够树立与大自然和谐相处的意识，在教学中利用多媒体播放了《渴望春天》的音樂，还向学生展示了春天来临时的不同场景，使学生通过这些场景来回想自己的春天经历，看到春天给人们带来的不一样的变化。学生观看多媒体后，对春天冰河划开、柳树抽芽、放风筝等景象有了直接的认识，结合自己的生活，感受到了春天的美与欢快。带着这样的认识，学生投身到歌曲的演唱中，获得了音乐的吹拂。这样，笔者通过为学生放飞多媒体的风筝，使学生对歌曲进行聆听，对春天的景象进行观察，让学生获得了音乐世界的影像。

二、放飞微课教学的风筝——俯瞰音乐的广阔

初中音乐教师在教学中借助信息技术来激发学生的音乐情感，可以通过为学生放飞微课教学的风筝，使学生在微课的影响下，获得音乐歌曲演唱的技巧。微课，是一种偏向于碎片化教学的手段，对于学生掌握歌曲的技能有着积极的意义。初中音乐教师在教学中可以利用有效的工具来辅助学生学习歌曲的演唱，促使学生在微课教学这一风筝的带领下，看到音乐的广阔。

例如，在学习《凤阳花鼓》时，笔者为了使学生能够了解《凤阳花鼓》的民俗背景，通过对比新旧两首《凤阳花鼓》来感受歌曲不同的风格，明白音乐对人们的意义，学会珍惜幸福的时光，在教学中利用手机为学生录制了5min的微课视频，视频向学生介绍了安徽的历史文化与风土民情，同时还穿插了《凤阳花鼓》的演唱，让学生在音乐和画面的冲击下，对安徽民歌有一个基本的了解，知道用怎样的情绪来展示《凤阳花鼓》的风格。学生观看微课视频后，对歌曲有了进一步的认识。接着，笔者组织学生对歌曲进行演唱，分析学生在演唱中出现的问题，通过微课的形式展示出来，以帮助学生解决演唱中的不足。这样，笔者通过为学生放飞微课教学的风筝，使学生看到了音乐天地的广阔，打开了学生的音乐视野。

三、放飞思维导图的风筝——欣赏音乐的殿堂

初中音乐教师在教学中借助信息技术来激发学生的音乐情感，可以通过为学生放飞思维导图的风筝来实现，帮助学生更好地理解歌曲的特征，使学生在思维导图的带领下，逐渐建立系统的音乐学习体系。部分学生在音乐学习的过程中，缺乏清晰的音乐头脑，教师在教学中采用思维导图，可以帮助学生解决这一问题，促使学生在思维导图这一风筝的影响下，尽情欣赏音乐带来的震撼。

例如，在学习《桑塔·露琪亚》时，笔者为了使学生熟悉音乐的主要风格，学会欣赏欧洲的民间音乐，能够用圆润、激情的声音演唱《桑塔露琪亚》这首歌，动用自己的肢体语言来加强音乐的氛围，在教学中利用思维导图向学生介绍了歌曲，围绕“桑塔·露琪亚”这一主题向学生传播了歌曲的相关知识。学生通过思维导图，知道了《桑塔露琪亚》是一首来自意大利的船歌，结合行船时摇晃的状态，歌曲也拥有舒缓、激情等特点。学生在此认知下，对歌曲进行了演唱，唱出了歌曲开朗、热情的氛围，对海景和船进行了想象，品味了欧洲民间音乐的特点。这样，笔者通过为学生放飞思维导图的风筝，使学生在风筝的指引下，进入了音乐的殿堂，获得了艺术的鉴赏能力和包容能力。

总之，本文通过放飞多媒体的风筝、放飞微课教学的风筝、放飞思维导图的风筝，使学生对音乐有了深层次的了解，通过不同的方式获得了音乐隐藏的情感，懂得了如何有感情地演唱歌曲，加强了自己对音乐的学习。

参考文献：

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