高中数学教学中信息技术与数学学科的整合应用

石双女

摘 要 在当今国际形势和社会经济大变化的背景下，信息技术的出现是时代发展的必然趋势，也是各个阶段教学得以深化改革的必要手段。本文即针对高中数学教学中信息技术与数学学科的整合应用进而展开探讨，并且得到有效的具体策略，为高中数学教学活动提供新的发展思路。

关键词 信息技术;高中数学;整合应用

中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）21-0008-01

结合当前我国的国际形势，信息技术已然成为了人民生活中不可或缺的一部分，也是中国国际地位提高的关键途径。而在我国教育事业来看，高中数学同样也需要信息技术的辅助，将其融入到高中数学教学课堂里，具体到每一个数学教学行为和活动上，让学生真实地感受到信息技术的独特魅力和强大的生命力。因此，将信息技术与数学学科有效整合到一起，是当前高中数学教学进行教育活动的目标和结果，让教师和学生都得益于信息技术而得到各方面的有效发展。

一、信息技术与高中数学学科整合应用的概念

所谓信息技术与高中数学学科整合应用，有大整合论与小整合论之分。大整合论是指将信息技术渗透到高中数学教学活动过程中，试图通过信息技术的应用来改变高中数学教学的形式和方法，进而直接改变整个高中数学教育模式。而小整合论是将信息技术细化到高中数学教学中每一个具体的环节，并把信息技术作为一种辅助高中数学的教学工具，从而通过每一个教学行为和教学过程来体现。但是，无论是大整合论还是小整合论，它们都是以高中数学这门课程作为整合过程中的主体，以信息技术作为一种有效的教学手段，以推进高中数学教学活动向前发展为最终目的，最终将信息技术的利用率和价值提升到最高。

二、信息技术在高中数学课堂的应用

（一）利用信息技术探究创新，再现知识发现过程

同样作为新时期背景下的创新代表，信息技术主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。因此高中教师可以利用信息技术的探究创新来再现知识发现的过程。以人教A版高中数学必修二教材第一单元《空间几何体》为例，教师可以借助信息技术的应用，在课堂上进行相关几何体图片的展示，然后先不要直接向学生说出各个几何体的几何特征，而是让学生看着图片进行讨论思考各个几何体应有的特征，让学生自行发现知识。比如在看到棱柱时，学生可以根据图片说出棱柱的特征：它有两个面互相平行，其他各个面都是四边形，而且每相邻两个四边形的公共边都互相平行。根据底面的形状可以分为三棱柱、四棱柱、五棱柱等等。比如在看到圆柱时，可以得出“上、下底及平行于底面的截面都是等圆，且过轴的截面是全等的矩形”的结论。或者是看到棱锥时说出它的特征：有一个面是多边形，其余各面都是有一个公共顶点的三角形，并由这些面所围成。同样的，根据底面形状可以分为三棱锥、四棱锥、五棱锥等等。这种教学模式有效改变了传统教学下以记忆储存知识为目的的教学方式，用创新代替传统，从而增强了学生的独立思考和学习的能力。

（二）利用信息技术创设情境，激发兴趣

各式各样情境的创设是一个绝大部分教师极为需要的教学手段，因此教师可以利用信息技术来创设情境，激发兴趣。以人教A版高中数学选修教材第二章《圆锥曲线与方程》为例，教师可以使用PPT讲解，摆脱以往只用口头讲述的传统方式，让学生以新的方式进行知识的接受过程。期间，教师可以用Flash动画设计一个抛物线的运动过程，让學生直观地看到抛物线的运动轨迹，进而清楚地了解到相关知识理论，如范围：因为p>0，由方程可知x≥0，所以抛物线在y轴的右侧，当x的值增大时，|y|也增大，说明抛物线向右上方和右下方无限延伸。如抛物线顶点（0，0）、对称轴要看一次项、符号决定开口方向等等。也可以设计出椭圆和双曲线的变化过程，让学生清楚地看到两者的联系与区别。如联系体现在它们都是圆锥轴线，都有焦点和准线。而区别是1.定义不同，椭圆是到两定点的距离的和为定值的点的轨迹，双曲线是到两定点的距离的差为定值的点的轨迹;2.关系不同，在椭圆中，a?=b?+c?，在双曲线中，c?=a?+b?;3.图象不同，随之性质也不同。在信息技术的辅助下，就会有效提高学生的学习效率，最终提高高中数学教学的实效性。

三、结束语

高中数学教学在推进新教育改革的必然趋势下，始终着眼于学生的自主发展，以实现数学学科与信息技术的有效整合为终极目的。一方面通过信息技术的辅助，让教师呈现的数学课堂焕然一新，有效改变了数学教学课堂，活跃了课堂氛围。从教学模式到教学方法都离不开信息技术，明显突出了信息技术在教学中的重要作用，进而提高了教师的教学水平。另一方面，学生在信息技术呈现的课堂中对数学学习的兴趣大大增加，使学生的数学学习过程变得更加有趣，极大增强了学生数学学习的主动力，最终推进高中数学教育的稳步发展。

参考文献：

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