科教融合背景下机电类专业 计算机工程应用课程教学探索

倪妍婷 陈熙静 莫莉 程跃

摘 要：本文通过笔者多年教学与实践经验总结，提出了 “科研与教学相融合”的教学模式，该模式在激发学生学习兴趣，强化所学的计算机工程应用知识在实际的科研和工业中的应用，具有“新工科”倡导的以学生为导向的工科教学理论意义和实际意义。

关键词：科教融合;计算机工程应用;机电类专业

中图分类号：G642         文献标识码：A

0引言

本论文基于成都大学现有的应用型人才培养类型，结合新一轮工科发展，配合学校新一轮本科人才培养方案修订工作，面向机电类专业，采用传统本科教学模式+特色本科教学模式，实现了探索人才培养模式的创新，涵盖了创新的教学体系、教学目标、内容、方法策略与成绩评定方法，同时可完成新的教学模式下课程体系教学内容设计改革、教学环节设计改革，建立起新的学生学习成果评价方法，并能够用该方法评价相关课程与教学环节教学目标的达成度。

目前，国内大部分高校计算机工程应用课程教学主要采用传统“三中心”教学模式，即：（1）以教师为中心：教师利用板书、语言等媒体工具作为教学的手段和方法单方面向学生传授知识，教师课堂讲授为主，学生自主学习为辅;（2）以教材为中心：教材的内容就是要传授的知识，大部分教师都是照本宣科，理论教学为主，实践教学为辅;（3）以课堂为中心：教师不断重复课本内容和已经安排好的实验，教室教学为主，实验室教学为辅。这种教学模式中，教师是教育的主动实施者，学生是教育的被动接受者，教学内容较为单一，工程背景不强、综合训练程度不够，造成学生对计算机工程基础理论理解不透彻、实践动手能力普遍较弱。因此，如何激发学生学习兴趣，强化计算机技术的工程应用能力，就成为当前计算机工程应用课程教学改革中一个亟待解决的问题。

1科教融合项目的理论分析

“科教融合式”教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义理论强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、协作、会话等环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。在这种模式中，学生是知识的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者;教材所提供的知识不再是教师唯一传授的内容，而是学生主动建构的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。与传统的教学方法相比，“科教融合式”的方法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生主动学习，充分发掘学生的创造潜能，提高学生的工程思维能力、实践动手能力以及团队协作能力。

2机电类专业计算机工程课程科教融合教学模式分析

经过近年来的探索，在我院机电专业计算机工程应用类课程的教学实践中，计划采用“科教融合式”这一全新教学形式，以实际的科教或工程项目倒入教学为主线，使学生充分参与项目实施的全过程，从而优化计算机工程应用类课程教学体系和知识结构，全面培养学生的实践动手能力、解决问题的能力和团队协作能力。研究表明：该方法能有效激发学生学习热情和钻研精神，使得学生工程素质和创新能力得到较明显的提高。

以培养适应国家中心城市经济社会发展需要的具有良好科学和人文素养、系统基础理论知识、过硬专业实践技能、突出创新精神和创业能力的“四位一体”高素质应用型人才为宗旨，以“教学与科研相融合”的教育理念为引导，立足学院机电类专业计算机工程应用课程教学现状与改革。

机械设计制造及其自动化专业培养的是能从事现代机电系统研究开发、设计、应用及技术管理工作的工程应用型高级专门人才。实践教学是机电专业十分重要的教学环节，对于培养学生的工程素质和创新能力尤为关键，关系到整体教学质量以及人才培养目标能否实现。目前，微型计算机技术是机电一体化领域中最活跃、影响最大的關键技术，计算机工程应用课程作为计算机基础教学的分支之一，已在机电测控、仪器仪表、家用电器等系统或产品设计中得到迅速和广泛的应用。

3结论

目前，大部分高校计算机工程应用基础课程仍然采用以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教育模式，该模式下，教师是教育的主动实施者，学生为被灌输知识的对象，是被动接受者，再加上计算机编程及设计课程本身的枯燥乏味性，学生学习效果不理想。经笔者多年教学与实践经验总结，提出了 “科研与教学相融合”的教学模式，该模式在激发学生学习兴趣，强化所学的计算机工程应用知识在实际的科研和工业中的应用，具有立竿见影的理论意义和实际意义。

基金项目：成都大学本科教育改革项目CDJGB2019006，成都大学创新创业项目CDU_CX_2020005， 国家自然科学基金51605048。

参考文献

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