分层走班助力初中数学教学

沈舒韵

【摘 要】 在新一轮课程改革背景下，为了满足各个层级学生的发展需求，提出了分层走班的教学模式。帮助学生在走班的过程中获取必要的知识内容和学习方法，早已成为广大教师青睐的一种教学模式，不少学校对分层走班教学模式进行了应用。在本文中，本人将立足本校实施分层走班教学模式所取得的效果，就如何有效应用此教学模式组织初中数学教学活动进行详细说明。

【关键词】 初中数学;分层走班;应用优势;应用策略

随着新一轮课程改革的进一步发展，学生的差异化发展受到关注。分层走班在新课改背景下应运而生，旨在对学生进行差异化的培养，驱动学生实现应有的发展。我校把握课改时机，对分层走班教学模式进行了灵活的运用，且在各学科教学实施过程中取得了良好的成绩。下面，本人将以初中数学学科为例，就分层走班教学模式的应用效果和应用策略进行详细说明。

一、初中数学分层走班教学模式的应用优势

一直以来，我国学校教育教学活动的实施都是以班级为单位的，在初中三年，学生需要固定在同一个班级中完成学习任务。随着现代化教育的发展，个性化教育成为当前教育的一个显著的特征，要求教师在组织活动的时候，尊重学生发展的不平衡性和差异性，以学生的个性差异为基础，给予学生自主选择课程的权利。在此背景下，分层走班教学模式应运而生。在初中数学教学活动实施过程中应用分层走班教学模式，不仅打破了传统教学模式的限制，还使学生真正地获得了学习自主权。教师面对的是同一个发展层级的学生，可以针对这个层级学生的发展实际情况，采取有针对性的教学方式组织教学活动，驱动学生在多样的教学活动体验过程中，获取学习乐趣，积累数学知识，发展数学能力。

二、初中数学分层走班教学模式的应用策略

分层走班教学模式在数学教学活动中的应用，为该层级学生的发展提供了机会，不少教师在组织教学活动的时候，围绕该层级学生的数学学习实际情况，采取了不同的教学方式，帮助他们自省，产生内驱力，探究学习。

1.引导学生自省的策略

在践行新的教学模式的时候，我们需要带着问题对其进行研究，如此才能有所发现。在实践的过程中可以发现，有效地应用分层走班教学模式，首先要解决的问题是如何引导学生认可该模式。因为初中生的自我意识和自尊心在不断地增强，分层走班将他们划分为“三六九等”，无形中会给他们带来不同的影响，尤其是学困生会备受打击，甚至失去自信心。众所周知，分层走班教学模式的应用不是在将学生划分为三六九等，而是根据学生的层级情况选择、走进适宜的班级进行学习。要想有效应用分层走班教学模式，在组织初中数学教学活动的时候，教师需要引导各个层级的学生对该模式产生正确的认同。为了实现这一点，我在组织初中数学教学活动的时候，往往会引导学生自省。

以学困生为例，在自省的过程中，我指导该层级的学生分析自己的数学知识掌握情况，判断自己的数学学习实际情况，由此走出好与坏的二元评审，建立对自我的准确认知，自主接受分层走班。

2.激发学生内驱力的策略

在初中数学教学活动实施过程中应用分层走班模式的一个目的是帮助学生找到适合自身发展的学习环境，在与环境的互动过程中实现有效发展。先将学生划分为不同的层级，接着引导学生走班学习，其实就是在给予学生学习的主动权，在此过程中，学生的内驱力是尤为重要的。我们如何激发学生的内驱力呢？一般情况下，我在组织初中数学教学活动的时候，会针对学困生的学习特点，优化教学方式，灵活地运用生活教学、情境教学、信息技术手段辅助教学等方式，降低数学学习难度，驱动学生在切身的体验过程中，获取有价值的知识，同时获得数学学习乐趣。

以《直线和圆的位置关系》为例，该内容对于大部分学困生而言是难以理解的，在有限的抽象思维的限制下，很难自主地探究直线与圆的位置关系。对此，在组织教学活动的时候，我利用交互式电子白板为学生进行动态、直观的演绎，尽管在其他层级的班级也会使用交互式电子白板，但是其他班级的使用是以学生的猜测、验证为主的。而在学困生班级中，则是以经历数学知识形成过程为主的，如此减轻数学知识的难度，使学困生在观察中建立对直线和圆位置关系的认知，提高学习质量。

3.教给学生学习方法的策略

学习方法的掌握是学生有效学习数学的关键。学困生之所以数学学习效果不理想，是因为没有掌握良好的学习方法。对此，在应用分层走班教学模式的时候，针对学困生的学习特点，我将教学方法作为重点，贯穿教学始终。

比如，在课前预习环节，我会根据教学内容为学生录制微视频，设计自主学习任务单，有针对性地对学困生进行引导。面对其他班级的学生，我则会直接发放导学案，驱动他们自主学习。在这样一扶一放的预习教学活动实施过程中，不同层级的学生都可以实现自主学习，掌握预习方法。尤其是学困生，可以借助微视频产生数学学习兴趣。在课堂教学活动实施过程中，我则教给学困生学习方法，尽管教学比较烦琐，但却促进了学困生发展。

4.赏识学生的教学策略

初中生随着自我意识的不断发展，渴望得到老师的肯定和鼓励。但是，在传统的班级教学活动实施过程中，大部分数学教师将注意力放在学优生身上，忽视学困生，导致学困生在学习不理想的情况下，由于无法得到老师的肯定而备受打击，失去数学学习积极性。分层走班教学模式的应用，使得学困生成为数学老师眼中的“唯一”，对他们给予关注，期间，老师还要善于赏识学生。

为了实现这一点，我在组织日常教學活动的时候，会对学困生给予充分的关注，比较他们的学习成绩、学习发展结果等，在前后的对比中，发现他们的发展之处，给予鼓励，使他们在我的赏识下树立自信心。同时，我在赏识学困生的过程中，还对他们的发展不足提出解决方法，使他们在我的帮助下继续发展。

总之，在组织初中数学教学活动的时候，教师要在因材施教教学要求的指导下，灵活地运用分层走班教学模式，驱动学生自省，认可该模式，主动走进与自身发展相适宜的班级，在教师的指导下建立学习兴趣，积累学习方法，提升数学学习质量，实现有效发展。

【参考文献】

[1]胡薇薇.实施分层走班教学 助力初中数学教学[J].名师在线，2018（30）：24-25.

[2]曾建东.浅谈初中数学分层走班教学实施策略[J].数学教学通讯，2018（08）：28-29.