开启“花样”阅读 走进四大名著

黄国琳

“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”这是部编语文教材五年级下册第二单元的导语，对于开启四大名著的阅读可谓概括凝练、引人入胜。五年级的孩子已经具备相当的阅读能力，读书多的学生更是早已接触过四大名著。不过教学在课内，延伸在课外。作为教师，带领学生完成教材学习责无旁贷，但同时应有更高的要求，那就是引领学生进行四大名著的整本阅读，这才是真正的学习。

古典名著离人们的生活比较远，有些学生阅读起来可能不是那么轻松。我尝试了“花样”阅读的教学方法，以便让学生兴致盎然地深入名著学习。

一、使用阅读单进行预热

为保证逐章阅读的质量，使用不同形式的阅读单是很好的方法。记录式阅读单：简单记录篇目、逐章出现的人物即可，不会加重阅读负担，还能保证精读质量。判断式阅读单：读完相应的篇章，判断老师给出的信息是否正确，加深阅读。问题式阅读单：设置线索问题，引导学生探寻答案，深入故事情节。当然，也可以设计综合式阅读单，将摘录、填空、问答等混合使用。不论如何设置，目的只有一个，就是督促学生认真地逐章阅读。

二、设计趣味图文作业

苏霍姆林斯基说过，要教会儿童理解草图、示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。我从中得到启示，设计了有趣的图像化作业，指导学生阅读名著。比如阅读《西游记》，我指导学生绘制一张“唐僧师徒取经路线图”，并且分地点标出遇到的人物，呈现出“孙悟空的朋友圈”。学生非常感兴趣，三五成群兴致勃勃地制作，并拿来跟我一起讨论。这类图像化作业可以有很多花样，比如“水浒英雄星级档案”“水浒好汉武力值排行”“三国英雄的集团公司”“红楼女儿颜值榜”等，使学生对古典名著产生亲近感。

四大名著延伸出许多有趣的俗语，如歇后语“看三国掉泪——替古人担忧”“猪八戒照镜子——里外不是人”“晁盖的军师——吴（无）用”等。前人能编，我们当然也能编，可以让学生收集名著相关的歇后语，再联系读到的典型人物和故事情节，激活思维，尝试创作。

比如我们在课堂上读了“谋董卓孟德献刀”这段故事，学生就创编了几个有意思的歇后语：“董卓丧命——罪有应得”“孟德献刀——无可奈何”“曹操试骑——溜之大吉”。这样拓展，学生既发展了语言能力，又提升了思维能力，对文本理解也会更深刻。

三、关注经典人物

勾勒“人物素描”。四大名著中的经典人物特色鲜明，我让学生找出自己感兴趣的勾勒出“人物素描”，即用自己的语言描述人物的突出特征及细节表现。描述完毕，可以请大家猜一猜是谁。比如：

此人曾是吕布手下一员战将，吕布被擒后向曹操求降时，他大叫：“吕布匹夫，死则死耳，何惧之有？”后降于曹操，立下汗马功劳。他与红脸关公交情甚好，也正是在他的劝说之下，关羽才与曹操约三事后暂降曹。他有勇有谋，在平乱时果斷出手，大败太史慈，英名远播。逍遥津一战，他打得江东人人害怕。闻其大名，小儿亦不敢夜啼。他是谁呢？

阅读如上关于魏国大将张辽的“人物素描”会发现，想完成好这项作业，学生首先需要的是熟读三国，了解张辽的故事，还要会归纳总结。所以，“人物素描”作业其实就是在引导学生深入阅读，找出重点内容，再运用简练的语言概括。

给书中人物写信。这个有趣的任务不仅能巧妙表达阅读感受，还能让学生更好地融入故事，从中习得语言。比如读到“白门楼吕布殒命”，我让学生以读者的身份给吕布写信，对其人加以评论。学生一封信写下来，对吕布的生平和为人有了充分了解，进而对相关人物也充满了兴趣，于是主动去继续阅读。

值得关注的人物形象很多，英雄人物如《水浒传》里倒拔垂杨柳的鲁智深、打虎英雄武松、雪夜奔梁山的林冲等，小人物如《水浒传》《红楼梦》里只出现一两个章节的配角，他们同样被作者塑造得栩栩如生。这样给自己感兴趣的各类人物写信，其实是从各个角度去理解名著，使阅读感受更客观、全面。

改写人物结局。一整本书读完后，我们往往会对其中一些情节和人物心意难平，对结局不甚满意。比如关羽，人称“武圣”，怎么能兵败被俘呢？怎么能被名不见经传的陆逊抓了呢？此时，我让学生化身“小作家”，先对典型人物评头论足一番，说说其优秀和不足之处，再动手改写自己不满意的人物经历，进而顺着情节发展推演出不同的结局。写完之后，小组交换点评，再由班级投票，选出大家最喜爱的新结局。由此，故事里的人物形象在学生记忆中就更加鲜明了。

阅读是一件重要的事情，但不必拘泥于形式。“花样”阅读方法还可以有很多，心在哪里，智慧就在哪里。阅读古典名著，“乱花”不会“迷人眼”，轻松愉悦的氛围可以让学生更加热爱名著、热爱阅读。