基于微格教学手段的BOPPPS教学模式在高校青年教师教学技能培训中的应用

韩磊磊

(广州大学 教师发展与教学评估中心， 广东 广州 510006)

一、问题的提出

我国高校教师专业发展现状不容乐观，一项基于全国477所高校5 954名教师的调研结果显示，我国普通高校45岁以下青年教师大多毕业于非师范院校，虽有较强科研能力和较高科研水平，但缺乏专业教学基础理论知识和实践训练，教育教学能力堪忧，且有95%以上的人对自身教学能力的评价高于学生实际满意度[1]。教育部2018年7月公布的全国教育事业发展统计公报显示，截至2017年底，普通高等学校教职工人数为244.30万，比2016年增加3.82万人，增长1.59%；其中专任教师人数163.32万人，增长1.95%，涨幅更为明显[2]。根据国家教育部相关培训制度要求，多年来高校青年教师岗前培训主要以集中讲授职业道德修养、高等教育学、教育心理学和教育法规的相关理论为主，并辅以少量课时的专题讲座或报告，基本培训方式是灌输式的集中授课，缺少有关教学技能方面的实践培训[3]。笔者所在学校在青年教师教学能力培养方面坚持实施了十几年的助课制，只有通过考核者方可取得本科任课资格证。这一做法很好地弥补了岗前培训中实践训练的缺失，但训练效果较难控制，受制于导师是否认真负责、是否要求严格，受制于学院监管是否到位，受制于青年教师的态度与投入。

笔者在教师培训工作中，利用学校已有的微格教学条件，根据BOPPPS 教学模式理念与架构，进行了建立教学技能训练营的尝试，以期通过训练营，提高教学技能培训的时效性与可控性。微格教学作为成熟的教师培训手段，在师范院校及一些教师培训领域中被普遍使用，BOPPPS作为一种有效的教学模式也常被应用于具体的学科教学或课程教学设计中，但将二者结合应用于普通教师培训的研究尚未见诸文献。所以，本研究在实践的基础上对这一模式的目标和路径选择、操作流程和应用效果加以总结，使之理论化、系统化以利于推广。

二、BOPPPS 教学模式与微格教学的理论框架

(一) BOPPPS 教学模式概述

BOPPPS是流行于北美高校的一种课堂教学组织模式。具体来说，是将课堂教学分为6个模块，分别用6个字母表示；B(Bridge-in)引入: 即正式进入课程教学之前的引入环节。O(Objective) 学习目标:指学习者在课程学习最后预期达到的目标，需要针对对象(Who) 、学到什么(Will do what) 、在什么情况下(Under what condition) 及学得如何(How well) 等核心环节进行明确的表述；P(Pre-assessment) 前测: 即在建立学习目标之后对学习者开展的前测或摸底；P(Participatory learning)参与式学习: 即让学习者多方位参与学习; P (Post-assessment) 后测 : 即在此次课程学习即将结束之际对学习者开展测评，也可以作为下节课的前测; S (Summary) 总结: 通过简练地总结课程教学的知识点或技能要点，让学习者有机会反思他们所学的内容，并常常将本节的课程目标与下节的课程目标联系起来[4]。

BOPPPS 教学模式的核心有两点：一是强调学习者多方位参与式学习而不只是听讲；二是要及时获得学习者的反馈信息，以调整后续教学活动。因此，师生互动的参与式学习是整个BOPPPS 教学模式的精髓所在，教学目标的实现是整个教学过程的核心。实践表明有效的教学模式绝不是任课教师唱独角戏，离开“学”来谈“教”是没有意义的，这也是BOPPPS 模式一直强调师生参与式学习的原因。即秉持以学生为中心的教学理念设计BOPPPS教学，激励参与，及时调整改进，获取既定效果[5]，让所有人都达至基本目标。

(二)微格教学(Micro-teaching)概述

为了帮助新任教师尽快站稳讲台，近年国内一些高校开始尝试将“微格教学法”应用于新任教师培训。微格教学(Micro-teaching)发源于20 世纪60年代美国的教育改革运动，基于现代教育理论，利用信息技术，采取录像方式，为教师的教研活动提供局部性、定格化、可视化的感性材料加以研讨，依据反馈原理及教学评价理论，对教师分阶段培训，以提高其教学技能[6]。具体操作为：培训对象分组，人数一般3～5人，每人讲课5～10分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学过程中，每一位受训者有资格登台讲课，又可作为学生观摩其他人的讲课技巧，参与对教学效果的自评与他评。一个完整的微格教学程序通常包括“教→评价→再教→再评价”的过程，借助自我反思与同伴互助，使教学方法体系化，这也是微格教学的要旨。

微格教学法在世界范围内得到广泛应用，我国师范院校也普遍使用这一手段开展教学技能训练，同时也用于教研评估[7]。2007年，潘懋元先生在介绍西方国家教师发展方式时提到，模拟课堂、课堂录像、公开教学观摩等，还可以用来传播优秀教学实践[8]。

三、基于微格教学手段的BOPPPS教学模式设计

(一)设计构想

随着我国高等教育进入高水平大学建设的阶段，广州大学自2017年始引进了大量高层次人才，其中包括青年学科带头人与青年学术领军人才。其中大部分人员来自国内外一流科研机构，享受副高或正高职称待遇，但无高校教师资格证，也无高校本科教学经历。由于学校的特殊政策，他们中的大多数已经开始授课，意味着他们兼具新进教师与具有教学经历教师的双特征，虽对本科课堂教学无相关系统理论认识，却已拥有本科课堂教学的实践经验。为了尽快提高他们的教育教学水平，培训师团队制定并实施了一个特殊计划，学校称之为“超级教学训练营”，期望达成以下4个学习目标：1.增强教师爱岗敬业的责任感、使命感和职业道德、敬业精神；树立学者型教师的职业目标。2.了解大学生的学习心理与认知规律，确立以学生为中心的教育理念。3.能运用相关教学原理进行规范的教学设计、实施和评价；结合学情开展教学研究和教学改革。4.掌握现代信息技术和手段并应用于教学。

培训分为“教育理念与教学研究”“教学组织”“教育技术”和“教学实践”4个模块，共20学时，其中“教学组织”与“教学实践”采用微格教学手段，进行BOPPPS教学模式的设计，突出教学组织能力与教学实战能力的训练，帮助教师尽快熟悉教育理念，提升教学水平，快速完成职业角色的转换。下面以“超级教学训练营”的课程设计为例，重点探讨围绕微格教学手段展开的关于教育理念、教学组织这两方面的内容。

首先，微格教学训练以小组为单位，每组1位导师负责指导5～6名学员，分4周进行，共12学时，每周1课，每课3学时。其中9个学时用于微格教学实践，3个学时用于理论讲授与讨论。具体安排如下。

1.第一周课：第一次微格教学展示5分钟，学员自选内容与形式，要有对应的教学设计文本与教学课件；导师观察、回放、分析、点评，并引导小组内互评互议。首次微格教学，要求学员填写《超级教学训练营学员课堂观察表(“微格实践课”(1)》，从4个维度进行描述：教学态度、表达(口语、书面语、体态)、课程内容(容量、主题)及结构/流程。

2.第二周课：导师理论结合案例重点分析第一次微格教学，然后个人反省与小组讨论，引导学员确立“以学习者为中心”的教育理念；课后作业是反思自己第一次微格教学的不足，针对同一教学内容，修改教学设计与教学课件。

3.第三周课：第二次微格教学展示10分钟，在第一次微格教学基础上修改与延展，要求有对应的教学设计文本与教学课件；导师观察、回放、分析、点评学员教学行为，并引导小组内互评互议。学员填写《超级教学训练营学员课堂观察表(“微格实践课”(2)》，此表主要从教学目标、教学过程(设计、现场)三大维度的10个指标对学员教学行为进行描述,指标主要为教学目标明确具体、符合大纲要求，教学环节清晰、目标有效、促进学生发展，现场重点明确、条理清晰、过程流畅、体现以学习者为中心，等。

4.第四周课：进行第三次微格教学，实质为结营考核。展示10分钟，要求区别于第一、二次微格教学的内容，有对应性的、完整的1个学时的教学设计文本与教学课件；再次进行小组内互评互议。但不影响导师的考核结果。

(二)模式解读

4周的微格训练内容，涵盖了BOPPPS的6个教学模块，具体的对应关系详见表1。

B (Bridge-in)引入: 通过第二周课的理论阐述与案例分析，介绍“以学习者为中心”是贯穿教育教学全过程的核心理念，以第一次微格教学的优势与不足分析症结所在，引起注意，激发挑战欲望与学习兴趣，促使后续训练中始终关注这一核心理念。

O(Objective) 学习目标 : 同样通过第二周课，以分析第一次微格教学行为为基础，根据核心理念的具体指征，要求学员自我反省，确立每个人的学习目标。这里充分考虑到每位学员的起点与特点差异，要求根据自身情况订立个人学习目标，小组导师要全程掌握这一目标。

P(Pre-assessment) 前测: 分为三个部分，一是在训练营开课前的课前问卷，了解学员对自己在本科课堂教学中的困难与困惑、对当代大学生特点的了解、对教师职业的认知等。二是第一次微格教学，这一次的微格教学可以称之为“裸教“，即学员在未接受任何教育理论与教学技能系统学习情况下进行的。课前问卷与“裸教”均旨在了解自然状态下学员实际教育观念与教学水平，为后续培训设计与具体指导提供重要参考。而第二次微格教学是第三部分的前测，它是培训过程中的阶段性前测，为第三次微格教学做参照与比对。

P(Participatory learning) 参与式学习：这是BOPPPS教学模式的核心内容，也是微格教学的核心内容。学员在3次微格教学实践与1次理论学习中，均有个人的教学设计、教学展示、教学反思，又有小组内共同参与的互评互议，切实保证多方位参与学习。

表1 超级教学训练营微格教学训练与BOPPPS教学模块的对应关系

P (Post-assessment) 后测 : 第二、三次微格教学都是后测，前者是阶段性后测，后者是终结性后测。每一次后测都是对前一阶段训练结果的检验，既为导师提供参照，也为学员个人提供检验，了解学习者是否达成既定的学习目标。

S (Summary) 总结: 通过两个部分进行学习总结。一是结营考核，包括对学员教学展示、教学设计、教学课件的分别考核与整体考核，总结每位学员在训练营习得的知识点或技能要点以及取得的进步。二是课后问卷，了解学员的收获与感悟，让学员有机会反思他们所学的内容，也启发了学员思考在日后的教学工作中如何展现所学内容。

标准的6个模块是按照B-O-P-P-P-S这样的顺序安排的，但我们的设计基于学员的实际将模块顺序调整为P-B-O-P-P-S，即首先是P(Pre-assessment) 前测，然后是B (Bridge-in)引入与O(Objective) 学习目标，其余3个模块则贯穿始终。课前问卷调查显示，超训营学员普遍学术水平高、职称高、年轻、学习能力强，对教学有一定的思考，对学生的认知比较刻板，对自己的教学水平比较自信。如何才能让学员对学习的兴趣与动力一开始就达到最大值？如何让本就自信满满的学员看到自己的不足从而确立自己的学习目标？如果按标准顺序先安排B (Bridge-in)引入与O(Objective) 学习目标，很可能难以触动学员的深层思考。事实证明，这一安排对学员产生了极大的冲击力，激励效果明显。

四、效果分析

BOPPPS教学模式与微格教学手段，二者异曲同工，都是采用小组学习形式，都强调师生多方位参与式学习。二者又各有所长，相互融合则事半功倍，既采微格教学视频录制、存储、回放之所长，使得课堂学习的现时阶段与课后自学的延时阶段均可进行视频回看与反思，又采BOPPPS及时反馈、针对性设计每次学习目标之所长，提高了培训的针对性与有效性。

(一)学习目标多元化，提高了培训效果的针对性与有效性

导师的第一次微格教学评语中高频词语有：身体僵硬，紧张，语速过快，报道式讲课，缺少互动，内容不够熟练，逻辑清晰但缺少总体设计。第二次微格教学评语有：多了自信从容，教学组织进一步改善，教学设计意识更加明确，教学结构更显完整性和流畅性，但新的问题是课堂教学重难点不突出，授课内容的条理性和逻辑性不强，教师口语表达不规范等。第三次微格教学(即考核)的评语：教学整体性和学生意识强，教与学有机结合；讲课富有激情，概念解释清晰；PPT制作简洁明快，富有学科特色；课堂能反映科学研究的成果，将最新的学科进展加入教学当中；教学型阐述做到了字句清晰，善于陈列知识点出处；课堂的目录、小结比较明晰；较好地把握了教学设计的基本要求，设计要素齐全规范；教学内容加工处理较好，把学科知识真正转化到教学知识上；语态表现自然，体态结合恰当；但还存在需要改进之处：教学目标设计要多维度，注重知识技能化，还要利用启发式教学主动引导学生参与思考；需要注意语言的逻辑性、合理性，增加语言表达的吸引力、生动形象、高低起伏。

这种效果有赖于BOPPPS教学模式的精髓——师生互动的多方位参与式学习，培训师必须及时获得学习者的反馈信息，适时调整后续教学活动，从而逐次提升目标。同伴互助学习大大增加了教学反馈的维度，不少青年教师表示组内研讨使得他们在同伴中获得了同等水平人群的信息比对，一方面有了发展水平作参照，另一方面也获得同水平的反馈，促进了反思与再提升。

(二) 教与学过程突破时空限制，增加了培训效果的延展性

教学过程的录像由导师根据观察要点选择全部或者段落回放，引导学员讨论；课后要求学员通过互联网观看自己的教学录像进行反思与再设计。课后问卷反映，90%的学员课后回看；100%的学员认同微格教学的有效性。关于“微格教学培训后您最大的变化或者感触最深的地方”，有学员感悟了微格教学的精髓——“让我们在回看现场试教视频的基础上，进行自我观察与分析，真实地发现授课过程中的不足和未意识到的不良习惯，积极进行改正和提高。”视频再现突破了时空限制，使培训课堂延展到课后，使培训效果继续强化。

五、结语

高等教育强调以学生为中心的教育理念，同理，在高校教师培训中也要强调并践行以学习者为中心的教育理念。从BOPPPS 教学模式来看，培训过程的设计必须具有很强的针对性和可操作性，特别是教学技能类的训练，围绕着以学习者为中心的教育理念设计培训过程能更好地促进学习目标的达成。借助微格教学手段及时反馈学习者的学习情况，培训师能更加关注和激励学习者参与到培训过程中并让所有人都达到最基本的学习目标，从而通过及时的调整和改进来达到既定的培训效果。所以，基于微格教学手段的BOPPPS 教学模式在高校教师教学技能培训领域具有推广价值。

致谢：本项目的实践得到了林晖、田秋华、陈学梅、杨曼玉、陈燕美等老师与同学的支持，谨致谢意。