快乐的“伴生型”教学单元催生“关键能力”

房蒙蒙 任杰 陈聪

摘  要：学生核心素养之一的“关键能力”培养，从不同视角，有不同的认识、理解与解释。站在人发展的角度看，不同年龄和阶段，有不同的“关键能力”;站在技术的角度分析，有多种的“关键能力”节点;站在运动与教学角度观察，“关键能力”是“共性”与“规律”。丰富多样的教学内容、形式，只是“工具箱”。“伴生型”则是精心设计、制作的关键能力培养的特制工具。技术、技能、技巧、方法、器材、教师、学生等不同视角的“伴生型”教学组合单元，通过“点”梳理，获取“面”突破。通过“规律”“共性”等“线”的掌握，获得“体”构建。伴生单元是“关键能力”達成的优选路径。

关键词：伴生单元  催生  关键能力

中图分类号：G8                                     文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）04（c）-0105-02

Abstract： From various perspectives， there are various views， understandings and explanations concerning the cultivation of "key competency"， one of students' core literacies. From the human development， "key competency" varies with ages and stages; technically analyzed， there are several "key competency" nodes; and seen from exercise and teaching， "key competency" is both "commonality" and "rules". The rich and varied teaching contents and forms are nothing more than a "tool kit"; while the "companion type" is a meticulously designed and tailored tool for the cultivation of "key competency". "Companion type" teaching units grouped from techniques， skills， tricks， methods， equipment， teachers， students， etc. make a breakthrough from the "point" to the "surface"， and establish the "body" by mastering "lines" such as "rules" and "commonality". Therefore， the "companion type" teaching units are the optimal path towards "key competency".

Key Words： Companion type teaching units; Induce; Key competency

以何种内容、形式、方法、手段，培养学生核心素养中的“关键能力”，是广大体育教师必须面对和思考的现实问题。解决问题之前，首先必须了解，学生在每个年龄段，有哪些“关键能力”需要培养、解决？如何用器材去实现“关键能力”的践行？如何通过众多教学内容、技术规律、共性的梳理，有效培养学生的“关键能力”等。只有对这些问题进行分析把握、有效整合、实施到位，才能将“关键能力”的培养落到实处，推动素质教育全面有效的开展。

伴生型教学单元的创新拓展研究，是紧扣“关键能力”，立足教学，面向学生，对教材的共性、规律进行分析归纳而建构类的单元;以器材综合运用为突破，建构专项单元;以技术形成规律为特点，建构模块单元等。这一系列教学单元重构，彻底打破了传统竞技技术为主导的单元编写体例，突破了甄别选拔和运动训练为特点的单元建构模式。伴生型单元把众多的技术点，整合为关键能力点。从众多技术中寻取共性，通过融会贯通获得普遍规律。为学生今后的专项特长发展、终身体育，拓展更广阔的学理空间。

伴生型单元的创新拓展，对教师教学思想和职前的经院学习历程，是强烈的挑战。也是对教师专业技能领域一专多能的巨大挑战。多年研究实践表明，伴生型教学单元的理念，无论是对学生“关键能力”的针对性、有效性培养及学习兴趣的提升，还是科研成果的确定，均具有显著成效。让运动过程中的“困难、痛苦”溶解到了“快乐”中。验证了另一课题，即“快乐体育课堂教学主张”的正确性和可操作性，说明“关键能力”培养的必要性和可行性。

伴生型教学单元建构的作用，体现在以下几个方面。

1  技术游戏让关键能力在快乐中递进发展

从马斯洛的需要层次理论和认知心理学研究成果中可以发现，受自身文化、年龄特点等限制，学生在不同的身心发展阶段，感知、认知、需要、能力等层次和目标，是由低到高、由易到难、由简到繁，不断发展变化的。所以不同年龄、不同运动基础、不同的心理期望等，使他们的“关键能力”呈现出不同的层次、水平。例如，跑直、走稳对高年级学生平常不过的事情，低年级学生却十分困难。那么平衡力就是低段学生的“关键能力”。丰富精彩的平衡游戏，可让孩子忘却危险、不畏困难，跌倒爬起来再练，痛并快乐着。

2  类的单元凸显关键能力的共性轨迹

类的单元，分为学理类，田径、体操、球类等;技术类，跑、跳、投;素质类，速度、灵敏、爆发力等;教与学法类，教法与学法的共融、互通。如球性、球感练习;器材功能的拓展、链接等。各类单元，显现出许多教学内容的共性和规律。而这种共性、规律，则反映出种种不同的“关键能力”。例如围绕武术“桩”，进行的力量、平衡练习单元。趣味性、指向性、实效性十分显著。

3  一物多用实现关键能力的聚合型培养

我们容易将“关键能力”的培养机械、形而上的割裂开来。其实多数情况下，关键能力都是隐藏在一般能力之中的。这是一直以来，对“关键能力”的判断和界定，出现许多分歧的重要原因。一物多用是充分发挥、利用器材的综合功能和组合功能。借助器材进行聚合式练习，可以使学生的“关键能力”得到综合发展。

4  专项拓展让关键能力发展基础坚实

专项拓展单元模式，是以教师的专业特长，学校的特色项目为载体，借助特色项目、技术物质条件，构建发散型教学。这种单元，以专项、特色项目为主线，对体育运动应该具备的通用性“关键能力”进行培养，实践效果十分显著。可以极大地提高学生的运动兴趣和学习积极性。专项拓展单元模式，对学生价值追求、理想实现等高层次心理需求和满足，具有无可替代的培养价值。

以上只是伴生型教学单元实践研究及“快乐体育课堂”教学主张对学生“关键能力”培养的典型案例片段分析与收获感想，学生关键能力培养的方式方法，也远非如此简单，还需不断思考与研究。

参考文献

[1] 任杰，房蒙蒙.快乐体育的本源探究与教学单元建构[J].体育教学，2019，39（3）：52-55.

[2] 任杰，房蒙蒙.例析体育课堂教学中重点与难点的动态生成——以六年级山羊分腿腾越单元教学为例[J].中国学校体育，2015（4）：30-31.

[3] 任杰，房蒙蒙.教学视阈下技术解构与组合单元的建构[J].体育教学，2016，36（10）：25-27.

①作者简介：房蒙蒙（1989，8—），女，汉族，安徽宿州人，研究生，一级教师，研究方向：体育教学。

任杰（1966，4—），男，汉族，江苏南通人，本科，高级教师，研究方向：體育教学。

陈聪（1988，4—），男，汉族，江苏南通人，本科，初级教师，研究方向：体育教学。