初中英语口语精准教学的实践与研究<br/>——助力学生口语输出实现“信、达、雅”

初中英语口语精准教学的实践与研究
——助力学生口语输出实现“信、达、雅”

2020-08-03钱伟华

英语教师 2020年13期

钱伟华

一、问题的提出

随着经济全球化发展，作为国际通用语言，英语发挥着日益重要的作用。口语交流是重要的交流方式，然而在现实的英语教学中，由于对学生的评价主要停留在笔头和听力方面，口语教学得不到应有的重视，导致大量学生存在“哑巴英语”的现象——会听、能读、善写，但不会说。部分学生由于性格内向，不愿开口说英语。绝大部分学生不会说、不愿说的主要原因是害怕出现错误，被同学耻笑。长此以往，“哑巴英语”现象日趋严重。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中提出的二级语言知识要求，学生在完成小学阶段的学习后，应能正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；了解英语语音，包括连读、节奏、停顿、语调等现象（教育部 2012）。然而在初一起始阶段，相当多的学生不能正确读出26个字母，也不能较好地完成单词拼读。虽然对连读、节奏、停顿、语调有一定的了解，但在实际口语输出中往往忽视词与词之间的连读，忽视意群，在不需要停顿的地方随意停顿，造成语句缺乏节奏感，甚至有破碎感。此外，学生对语调有所了解，能通过语调理解意思，但在实际朗读或口语表达中往往忽视语调的正确性，影响了表达。

根据《课程标准》的五级要求，学生在完成初中阶段的学习后，需要在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然流畅，能根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度，能根据读音规律和音标拼读单词。

根据以上两个目标的要求，通过有效的初中英语口语精准教学提升学生的口语表达能力，促使其口语输出达到《课程标准》提出的相应要求，教师应采取系列实践与研究，以求能达到精准教学，助力学生的口语输出实现“信、达、雅”。

二、理论依据和研究意义

《课程标准》对学生的听、说、读、写技能提出五个不同级别的要求，对语言知识和技能目标提出了二级（六年级毕业）和五级（九年级毕业）要求（见表 1）。

表1

表 1（续）

根据表1不难看出，学生在完成初中阶段的学习后需要做到语音、语调基本正确、自然、流畅；能根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；能根据读音规律和音标拼读单词，最终实现在完成口语任务时语音、语调自然，语气恰当。

不正确的发音和语调会严重影响说话者所表达的意思，重音和语调的变化也会影响表达的意图和态度。不正确的发音、语调和语气会影响学生的表达。他们由于害怕因语音和语调不正确而受到他人的嘲笑，不敢说，也不愿意说。

正确的发音，流畅、自然的语调，地道的语气是英语口语表达的关键因素，也是开展口语“信、达、雅”实践研究的三个主要方面。

三、实践探究

“信、达、雅”常见于翻译，“信”指意义不悖原文，即译文要准确，不遗漏；“达”指不拘泥于原文形式，译文要通顺、明白；“雅”指译文时选用的词语要得体，追求简明、优雅。教师在英语口语精准教学中应借用“信、达、雅”，体现口语表达的准确性、流畅性与地道性。

如何使学生通过初中三年的学习实现口语水平的提升？教师根据学生存在的口语问题进行精准教学，让学生通过课堂纠音校准发音，借助英语教学APP在课后巩固单词、句子和篇章朗读的发音，同时借助英语教学APP提供的丰富多样的素材，提高口语学习的兴趣，从“不愿说”到“愿意说”，再到“乐于说”，实现口语表达的“信、达、雅”。

（一）以“信”为准绳——夯实英语口语准确性

漂亮的口语，正确性是基础。口语是否正确主要体现在以下几个方面：字母及音标的发音、单词的重音和次重音、句子的语调等是否正确。

1.从音标入手，纠正字母及音标的发音

英语中有26个字母，48个音素，读准字母和音素的发音对学生正确拼读帮助巨大。学生普遍感觉学习26个字母发音比较容易，学习48个音素难度较大。教师为此做了调查：学生眼中发音最困难Top 10音素和教师眼中学生发音问题最大Top 10音素。

调查对象是所任教的707班学生，共43人。发放调查问卷43份，收回问卷43份，有效问卷43份。统计结果见表2：

表2：学生眼中发音最困难Top 10音素

表 2（续）

教师问卷调查的对象是所任教学校的32位英语专职教师，均毕业于英语教育专业。发放调查问卷32份，收回32份，有效问卷32份。统计结果见表3：

表3：教师眼中学生发音问题最大Top 10音素

根据表2、表3不难发现，有部分音素重叠，即师生均认为发音困难。但也有部分不重叠，这意味着学生没有感到困难，但教师认为学生在发音中问题较大；或学生感觉困难，然而教师在教学时并没有意识到。如学生在发/v/这个音标时，由于发音不到位影响其准确性，会读成 /w/，在读 very['verɪ]，volleyball['vɒlɪbɔːl]等单词时往往会读成 ['werɪ]，['wɒlɪbɔːl]。

课堂纠音非常重要。教师针对学生发音问题最大的10个音素及最困难的10个音素，进行字母和音素教学，指导他们观看音素教学的视频，体会音素发音过程中各个发音部位的不同差别，观察教师和其他同学发音的口型。以此进行课堂纠正。

部分音素发音口型图（见图1）：

图1

在课堂教学中，尤其教新词时，教师要观察学生每个单词的发音是否到位，发现问题及时纠正，避免类似错误再次发生。课堂纠音工作主要由教师完成，课后可借助现代教育技术如英语学习APP进行个别纠音。初一阶段教师主要采用翼课网对学生的音标和单词发音进行纠正。在完成所有音标教学后，一定要及时进行音标复习、巩固和检测，为将来用音标拼读单词奠定扎实的基础。当然，在纠正发音时要注意营造纠音的良好氛围，不要学生一出现错误就马上纠正，这样会导致他们产生心理障碍，影响纠正发音的效果。

2.从单词入手，纠正单词重音与次重音

字母和音标的正确发音为单词的正确发音打下了坚实的基础，但并非字母和音标发音正确，单词的发音就一定正确。大多数单词是由多个音节构成的。当单词存在两个或两个以上的音节时，就会有轻、重音之分。一般情况下，一个单词只有一个重音，其他音节弱读。多音节单词除了重音外，有可能还有次重音。词的重音除了为句子的语调奠定基础外，还有表明词性和词义的功能。如desert一词，当重音在第一个音节上：dessert['dezət]（n.沙漠）；当重音在第二个音节上：dessert[dɪ'zə：t]（v.遗弃）。由此可见，单词的重音非常重要，重音位置错了，就可能会产生误解。

在英语教学中，适当穿插单词重音的规律教学，如：（1）单音节词无重音；（2）双音节词的重音绝大多数在首音节上，如：'river['rɪvə]，'mother['mʌðə]，'color['kʌlə]，当然，也有很多单词的重音在第二个音节上，如：re'turn[rɪ'tə：n]，ho'tel[həʊ'tel]；（3）多音节单词应以平时记忆为主正确朗读单词的重音与次重音。

3.从语境入手，纠正语调的常见错误

虽然有纯正的英语发音，能读准单词，但还有听起来不舒服的情况，这与语调有关。有时个别单词发音不准，但语调正确，还能理解说话者的意图。然而语调不准，往往不能正确理解说话者的意思，因为语调可以改变句子的含义。

以“Are you OK?”为例（见表 4）：

表4

初中阶段要求学生掌握的主要语调有四种：升调、降调、先升后降、先降后升。由于受母语的影响，很多学生在进行英语口语表达时习惯按照汉语语调进行表达。让学生了解语调规律，理解并在正确的语境下使用语调尤其重要。

部分语调规则：

降调通常用于陈述事实的陈述句、特殊疑问句、感叹句，也可用在表示命令的祈使句中（但表示请求需用升调）。

e.g.1：He likes singing.↘

e.g.2：What does he like doing?↘

e.g.3：How beautiful she is!?↘

e.g.4：Stand up，please.↘

升调常用在一般疑问句中，或者没听清对方的话，请对方重复时。

e.g.1：Does he like swimming?↗

e.g.2：Pardon? ↗What? ↗Who? ↗Yes?↗Where?↗

先升后降调常用在选择疑问句中或用于列举事物时。

e.g.1：Does he like singing?↗or dancing?↘

e.g.2：She likes eating apples，↗oranges↗and bananas.↘

先降后升主要运用在反义疑问句中表示询问。

e.g.：He doesn’t like singing，↘does he?↗

（二）以“达”为标杆——强化英语口语流畅性

光有正确的发音还不能拥有漂亮的口语，口语的流畅性是影响输出的重要因素。流畅性主要表现在读句子的过程中词的意群停顿是否正确，句子中的重读及弱读是否正确，词与词、意群与意群的连读是否正确。

1.从词块入手，纠正句中意群停顿随意

学生对词块理解的缺失是导致随意停顿的主要原因。词块是句法结构与语用功能成分的结合体，具有语法成分结构。词块附带着语境中的特定功能，具有语用成分。人们每天使用大量相对固定的用法表达，大部分词块是习惯用语和固定搭配，有稳定的语用功能和极强的语境制约性。意群是句子中按意思和结构划分出的不同成分，一个成分为一个意群。同一意群中词与词的关系紧密，在意群之间进行正确的停顿能有效促进听者的理解。

针对以上问题，让学生充分了解词块和意群的用法，简而言之，让学生了解各种词组的搭配。

如何提高口语的流畅性？教师应以课本为载体，让学生通过“翼课学生端”朗读课文，进行复习和巩固，教师在“翼课教师端”检查学生的朗读情况。事实证明，这是有效的举措。

2.从虚实入手，纠正句中重读、弱读

重音能体现句子的节奏感和韵律感，能突出重点，使听者更加容易理解。然而，大多数学生往往会忽略实词与虚词的区别。实词是有实在意义，能承担句子成分的词，包括名词、动词、代词、形容词、副词和数词。它的主要特点是有词形的变化，尤其是动词。虚词没有实在意义，不能独立承担句子成分，包括冠词、介词、连词和感叹词，虚词没有词形的变化。

一般来说，在句子中需重读的词都是实词，不重读的多为虚词。

如：I am so glad to see you again.（这句话中的so，glad，see，again要重读，而 I，am，to，you不重读。）

通过对实词、虚词规律的讲解和练习，学生口语表达重读与弱读有了显著改善，句子抑扬顿挫，更加富有节奏感。

3.从语流入手，纠正句子连读节奏

语流是由字、词、句所组合的素材用语言输出的流程。连读是语流的重要表现方式，是因发音等问题将单词连着读的一种语言现象。连读往往在一个意群内进行，有其发音规则。连读所构成的音节一般不重读，只需一带而过。因此，即使每个单词都读正确，没有连读，也往往不是流畅、地道的口语。

部分连读规则：

（1）“辅音＋元音”型：同一个意群里，如果相邻两词中的前一个词是以辅音结尾，后一个词是以元音开头，要将辅音与元音拼起来连读。

如：I’m～an～English boy.

（2）失去爆破：6 个爆破音有 3 对：/p/，/b/；/t/，/d/；/k/，/ɡ/。失去爆破，就是在某些情况下，只须做出发音的准备，但并不发音，稍稍停顿后就发后面的音。6个爆破音中的任意两个相临时，前一个爆破音会失去爆破。

如：The girl in the re（d）coat was on a bla（ck）bike jus（t）now.

无论是实词、虚词还是语流，都可以在教师讲解后，通过“翼课学生端”进行操练，完成巩固。从谭同学某次练习的反馈中可以看出同样任务的首次记录和最佳记录的对比（见图2），总体有了明显提高。尤其是最后的课文朗读，具体对比细节（部分）见下页图3：

图2

图3

（三）以“雅”为目标——构建英语口语地道性

除了准确性和流畅性，地道性也至关重要。口语没有书面语严谨，措辞也没有书面语华丽，但在表达的过程中和书面语一样，都要注意文化差异。英语作为我国学生的第二语言，汉语思维对英语地道性使用影响巨大。如何克服文化差异及思维定式，用正确的思维进行表达，使之更加地道、自然与优美？

教师需要在教学中提高自己的口语素养，关注文化差异，了解不同语境下的地道表达方式，并把正确的方式传授给学生。例如：回答“Thank you!”时，课本上出现的回答是“You’re welcome.”或“That’s OK./That’s all right.”。但在实际生活中并非如此——很多英国人用“Cheers!”作答，而澳大利亚人喜欢用“No worries.”作答。

教师可以充分利用教材资源和翼课网的配套朗读，通过朗读提高口语的准确性、流畅性与地道性。图4是何同学三个月内的英语口语成绩得分对比情况，从中可以看出他的口语在不断进步。

图4

教师应在课堂教学中为学生创造不同的情景及自然语境。除了使用翼课网，教师还要在教学中使用英语趣配音软件。学生在配音的过程中可以先听，听完后模仿，如果读得不够地道，可以根据配音报告评级及语音建议重新再读，直到满意为止。趣配音的效果也需要检验。教师可以利用课前几分钟让学生展示自己的趣配音作品，提高他们的积极性。