思维导图辅助初中英语词汇教学分析

梁雅葶

《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言知识分级标准中，对于学生在义务教育阶段应掌握的词汇量提出了不同层级的明确要求。词汇教学在英语教学中至关重要。但是，长期以来，很多初中英语教师对于词汇教学或“蜻蜓点水”，或“喧宾夺主”，没有遵循学生的认知规律，没有使其经历从接触到熟悉再到应用的词汇学习过程。思维导图在初中英语词汇教学中的辅助应用可以逐渐培养学生的思维能力，充分挖掘其潜能，引导其发现英语词汇学习的规律，从而帮助他们积累更多的英语词汇，满足其个人发展需求，进而适应社会发展需求。现阶段，虽然思维导图在初中英语词汇教学中得到了一定程度的应用，但部分教师对其不够重视，认为应用思维导图较烦琐，不如直接让学生死记硬背便捷；部分教师不能将思维导图有效融入课堂教学，其应用缺乏针对性，无法精准且合理地对学生进行引导，难以充分发挥思维导图的促学作用。因此，在初中英语词汇教学中，教师应积极探索思维导图的高效应用，以促进学生英语水平的提升。

一、思维导图

20世纪60年代，英国教育家东尼·博赞（Tony Buzan）在图式、知识可视化、建构主义等理论的基础上提出了思维导图概念（王海军 2019）。思维导图亦可称为心智图，是一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具。在应用思维导图的过程中，可以采用图文并重的手段，将各级主题关系，利用相互隶属及相关层级的图式进行表示，有效地建立记忆链接（靳艳青 2017）。学生通过思维导图发现记忆规律，有助于其逻辑与想象的协调发展。在初中英语词汇教学中应用思维导图，可以丰富教学活动，降低学生的学习难度，减轻他们的学习压力，有利于其整体英语水平及素养的提高，最终提升教学效率。

二、思维导图辅助初中英语词汇教学的优势

（一）提升学生的英语词汇学习效率

在初中英语词汇教学过程中有效、科学地应用思维导图，能够提升学生的英语词汇学习效率，进而提高其整体英语水平及素养。例如，学生在人教版初中英语八年级教材的不同单元学习了关于度假的英语词汇表达，如在第一单元学习了go on vacation，winter vacation，在第八单元学习了take a holiday，在第九单元学习了take a trip。因此，教师可以利用思维导图，有选择地对以“度假”为话题的英语词汇进行整合和操练。在英语复习课中，合理运用思维导图能够使各部分的知识点有效结合，“保证学生构建条理相对清晰且完整的知识体系，让他们在学习的过程中有重点且有针对性，产生条理清晰的认知，巩固词汇记忆”（吕建芬 2016），从而在提升学生学习效率的同时，提高初中英语词汇教学的有效性。

（二）降低学生记忆英语词汇的难度

一般而言，学生在英语阅读过程中，往往侧重语篇中的生词及短句等，没有意识到篇章整体结构的重要性。同时，受应试教育的影响，教师重视对英语文章的背诵及默写，忽略了对学生深入了解文章主旨，寻找语篇中英语词汇运用规律的引导。由于过度强调词汇的重要性及强调死记硬背的词汇记忆方法，学生记忆词汇的难度大，而且不能结合语境大胆猜测生词，畏难情绪重。教师可以通过运用思维导图将文章的主要线索整理出来，如对于叙事类文章，可以将一系列时间副词和动词用思维导图呈现，在相关分支下展示重点词汇，这能大大降低学生学习和记忆英语词汇的难度，使词汇学习和记忆有效且牢固。

（三）符合初中生的年龄和思维特点

初中阶段是学生由形象思维向抽象思维过渡的关键时期。因此，在初中英语词汇教学过程中，如果知识过于深奥，那么学生就无法在短时间内理解更多的知识点，这不仅对其词汇学习造成很大影响，还会阻碍他们整体英语水平的提高。思维导图能运用形象化的图式展示抽象、复杂的知识，符合初中生的形象思维特点，有利于培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。例如，学生在人教版初中英语八年级教材的第三单元中学习了care about，在第四单元学习了carefully，在第十单元学习了careless，教师可以利用思维导图总结care的用法及表达，引导他们通过形象化的图式观察词性变化规律及前缀、后缀的作用，从而精准把握相关知识点，轻松学习英语词汇。

三、思维导图在初中英语词汇教学中的应用

（一）通过词汇复现掌握更多词汇

在初中英语词汇教学过程中，教师可以通过合理运用思维导图培养学生的发散思维，使他们在脑海中强化已学词汇与新授词汇之间的联系（吕建芬2016），掌握词汇的多种含义及使用方法，通过复现已学词汇，掌握更多词汇。

例如，在学习人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?中plant一词时，学生都知道它是“种植”的意思，但由于该词有两种词性，作为名词时，它还有“植物”的意思。针对这个新词汇，教师可以利用希沃白板中的思维导图功能，根据单词词性分为动词性质及名词性质，帮助学生明确plant的含义及用法；再通过拆分plant，给出形似词汇 place，plan，plate，planet，play，ant，讲解其含义及运用；下级拓展中结合期末质检题目给出练习题（见图1）。在新授英语词汇时，合理运用思维导图可以有效帮助学生巩固已学词汇，多次进行词汇复现，加深他们对词汇的理解，使其发现词汇记忆的规律，从而全面提升英语词汇学习水平。

图1

（二）通过梳理总结词缀词根

词缀词根法是派生法的一种，有助于生成单词。学习英语词汇离不开词缀和词根，学习英语词汇的词缀和词根相当于学习汉字的偏旁和部首。运用思维导图讲解词缀和词根，能够帮助学生加深对其的理解，积累和扩大词汇量。

例如，un作为否定词缀，加在单词面前，表示与这个单词本身存在相反的意思。例如，在happy前加un变为unhappy，unhappy是“不高兴”的意思。教师在教学unhappy时合理运用思维导图引入un词缀（见图2），帮助学生明确un词缀的具体含义，并要求他们根据已学的单词，灵活运用词缀un搭配单词。合理运用思维导图，能够使学生全面了解词缀和词根的含义和用法，扩大词汇量。

图2

（三）通过联想探索辨析词义

在开展初中英语词汇教学时，由于英语词汇量较多，教师常常引导学生往往通过将其转化为汉语来理解英语词汇。但是，英、汉语言之间存在很多不同，一些英语词汇相近的意义，不能很好地通过汉语进行表达。学生在学习英语近义词的过程中，会存在无法准确辨析其词义的情况（孙洪芳 2016）。教师运用思维导图开展初中英语词汇教学，可以帮助学生更好地进行词汇联想，辨析英语词汇存在的差异。

例如，教师在讲解private和personal二者的区别时，要求学生自主找出两个单词的异同，他们发现二者都有“隐私的、个人的”的意思，不同点在于private强调隐私，personal强调单独、个体。然后，教师要求学生进行造句，从而创建良好的应用语境。最后，教师给学生建立思维导图整体框架（见图3），把学生造的句子在思维导图中进行显示，让他们更加清晰地了解private和personal词义的差别，培养逻辑思维。

图3

（四）通过自主分类记忆词汇

教师在课堂上可以引导学生分类记忆词汇，使他们从不同角度记忆词汇。分类的标准可以由教师或学生自主确定，如话题、词性等。例如，教师在给学生讲解tableware这个单词时，可以将它作为主干，延伸它的分支 tray，disc，bowl，fork，spoon等。又如，在讲解人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的词汇时，教师可以ingredient，tools将本单元学习的词汇进行分类，绘制思维导图（见图4），从而构建关于食物成分、用餐工具的词汇网络，让学生掌握关于“饮食”话题的相关词汇。由此可见，教师运用思维导图，可以帮助学生在拓展英语词汇的同时，掌握相关话题的英语表达，从而促进相关话题的英语写作。

图4

结束语

综上所述，如果教师只是采用“灌输”的方式为学生讲解词汇，让他们自行背诵，不仅难以帮助他们很好地理解、记忆词汇，还会影响其词汇量的积累与扩大。教师在课堂上运用思维导图可以训练学生的逻辑思维能力、归纳能力和迁移能力，帮助他们更好地掌握英语词汇，延伸英语词汇，从而提升词汇量；还可以帮助他们更好地对英语词汇进行辨别和分类，从而逐渐提升英语学习效果。