例谈初中化学元素符号的优化教学

王东兴

摘要：化学元素符号是化学知识体系的重要构成部分。在初中化学教学中，元素符号教学不仅是重点，也是难点。学生到初三才接触化学这门课程，对化学语言并不是十分熟悉，在学习化学元素符号时，很容易出现遗忘的现象。为了让初中生的化学元素符号学习更高效，教师需要对教学手段进行优化：赋予符号意义，强化符号认知;引导循序渐进，建构元素观念;开展化学实验，理解元素内涵;基于遗忘规律，趣化符号记忆。

关键词：初中化学  元素符号  优化教学

一、赋予符号意义，强化符号认知

通常情况下，初中生机械记忆能力已经慢慢开始变弱，所以，学生在对知识进行记忆时，往往需要结合自身的理解。但是，由于化学元素符号是没有意义并且相对独立的，因此学生对元素符号只能死记硬背，这样的记忆方式效率低下，记忆的效果也不佳。面对这一问题，教师可以为学生讲解初中需记忆的20多个元素符号的意义，帮助学生更好地进行记忆。

例如，一位教师在对氢、氧、氯的元素符号进行教学时，为学生补充一些有关的信息，让学生了解这些符号的由来。教师向学生解释：“氧气的英文是oxygen，可以看出，氧元素符号选取的就是氧气这个英语单词的第一个字母。大家可以用这种方式找找其他的化学元素符号的由来。”学生在听到教师的讲解之后说：“老师，不是所有的化学元素符号都是这样来的吧？在元素周期表中还有一些元素符号是大小写字母组合，如Hg、Au、Cl、Mg，等等。”“这名同学说得没错，如果所有的元素都用英语单词第一个字母来表示，那么就会出现相同的情况，这时就选取这个元素拉丁名称中大小写两个字母来帮助区分，比如氯在拉丁文中是chlorine，因此氯元素的符号就是Cl。”学生听到这里感觉茅塞顿开，对于元素符号有了更加深刻的理解。

通过这样的学习方式，不仅能够激发学生对化学的兴趣，还能够帮助学生高效地记忆元素符号，为今后的学习打下坚实的基础。

二、引导循序渐进，建构元素观念

为了便于学生理解，初中化学教材对化学知识的编写通常是由浅入深的，学生在获取知识时也是采取这种方式，因此，教师在教学过程中也要尊重这一点，要层层深入来展开教学，对整体的内容进行细化，引导学生对简单的概念进行深入的了解，将化学知识与生活中的一些事物相联系，让学生能够逐渐了解到核外电子、分子以及原子的含义，随后能够深入了解化学反应的含义，以此帮助学生树立良好的元素观。

例如，一位教师在对“水的构成”展开教学时，考虑到水是日常生活中非常常见的一种物质，在没有学习到有关内容时，学生往往会觉得水是世界上物质的基本成分，所以，教师通过对水进行电解，让学生意识到水是由氢和氧这两个基本元素构成的，然后带领学生进行氢气燃烧形成水的实验，让学生能够深入了解水并不是一种单质，而是由两种不同的元素构成的，这两种元素就是氢和氧。通过这样的学习，学生能够深刻感受到化学与生活之间的联系，体会到化学的魅力。

又如，在对“原子的构成”和“元素概念”这两部分内容进行教学时，教师就可以让学生先从原子内部构成来展开学习，随后逐渐深入，帮助学生打下扎实的基础。在学生基本建立元素的概念后，教师可以继续引导学生学习化学变化实质以及质量守恒定律等内容，让学生理解在化学变化的过程中，物质基本的组成元素种类是没有变化的。在之后的物质制备学习过程中，教师可以让学生利用这个定律来进行原料的选择。此外，在日常生活当中，有许多的食品、杀虫剂、药物等的说明书中都包含了非常丰富的化学知识，教师可以带领学生对这些内容展开探究，引导学生仔细观察生活中与化学相关的内容，让学生能够更好地进行物质的改造，深化学生对元素构成的认知。

三、开展化学实验，理解元素内涵

在带领学生进行化学实验的过程中，教师要引导学生从科学层面来分析和理解化学元素的本质以及元素之间的化学影响。

例如，一位教师在对“铁元素”进行教学时，首先请学生阅读课本知识，让学生基本了解到Fe是铁元素的化学符号，铁锈的化学表示又是什么，进而了解铁锈是由铁和氧这两个元素构成的。在学生了解这些基本概念之后，教师启发学生思考：究竟课本上的内容是不是正确的？有没有什么方式可以证明铁锈就是由氧元素和铁元素这二者构成的？有的学生指出，可以通过将一氧化碳与铁锈进行反应，看看是不是可以生成二氧化碳和铁，如果可以的话，那就说明教材上的内容是正确的。学生通过将这部分内容与之前学习过的知识相结合，设计了加热铁锈并通入一氧化碳的实验。教师继续提问：那么怎样才能知道生成了二氧化碳呢？学生通过思考之后指出，在一氧化碳通过的该空间后连接一个导管，在导管下面可以设置澄清的石灰水，如果生成了二氧化碳的话，那么澄清的石灰水就会变浑浊。通过这样的方式，教师能够让学生深入了解铁锈的构成是什么，并且知道如何去验证铁锈是由氧元素和铁元素构成的。通过将以前所学习的内容与现在学的内容结合，巩固了学生所学习的知识，学生能够进行实验的设计，进一步理解元素之间有着怎样的联系。

可见，在对化学元素符号展开教学时，教师要能够灵活使用实验的方式来帮助学生理解元素之间的相互影响规律，从而使得学生掌握并灵活运用这一规律。

四、基于遗忘规律，趣化符号记忆

除了面临着记忆化学元素符号这个问题以外，学生记忆好的化学元素符号还容易忘记。为了帮助学生解决这个问题，教师可以通过不同的教学方式来帮助学生复习元素符号，让学生不断巩固自己之前学习到的知识，进而形成长久的记忆。

在学生第一次完成化学元素符号的记忆之后，教师可以依照艾宾浩斯遗忘定律，引导学生进行定期的复习，让学生对知识进行科学的周期性巩固。此外，教师还可以引导学生进行有关的游戏，这样不仅能够激发学生对化学的兴趣，还能够提高学生的学习效率。如，教师可以引导学生进行化学元素接龙的游戏，让学生以小组的方式按顺序拼读化学元素符號，教师对每一组完成的时间进行计时，最快完成的小组将获得胜利，对于胜利的一组，教师要给予一定的奖励。在这样的学习方式下，学生的学习积极性被完全点燃，课堂上的气氛也十分活跃，游戏的竞争机制使得学生不断对化学元素符号进行记忆，强化记忆的效果。

综上所述，化学元素符号是化学这门课程学习的基础。教师要结合认知规律和记忆规律，带领学生进行化学元素的学习与复习，强化学生对化学符号的理解，让学生能够总结出其中的规律。在学习化学元素符号时，要避免采用机械式记忆的方法，教师要灵活使用不同的方式引导学生对其进行学习理解，让学生能够长久、牢固和准确地记忆化学元素符号。

参考文献：

[1] 夏振洋，李新刚. 韵律记忆对元素符号的三重表征认知研究[J]. 湖北师范学院学报（自然科学版）， 2015（03）.

[2] 张喜恒. 浅谈初中化学元素符号教学[J]. 中学化学教学参考，2015（22）.

[3] 刘卫玲. 元素符号的教学与创新策略[J]. 化学教与学， 2011（02）.

◆（作者单位：甘肃省高台县南华初级中学）