小学汉语课堂练笔有效“练点”的选择策略

纳荷芽

摘 要：汉语是小学阶段的基础课程，其主要教学目标为培养学生的语言运用能力，以及增强学生对汉语的热爱之情。写作亦是汉语课程最为核心的内容，新课改背景下如何提升学生的习作能力已然成为一项备受关注的研究课题。本文将重点从四个方面讨论课堂练笔有效“练点”的选择策略，以供参考。

关键词：小学汉语 课堂练笔 写作 选择策略

引言

课堂练笔是指根据教学内容，设定某一主题，要求学生将自己的想法以及感受写出来，在此基础上使汉语阅读教学得以进一步的深化，并达到既定教学目标。从本质上来看，适宜的课堂练笔一方面可拓展学生的个性思维，另一方面也能够提升学生的认知水平，有利于促进学生全面发展。新课改背景下，教师必须要准确把握课堂练笔的“练点”，以此来针对性地增强学生写作能力。以下则是笔者就此的分析与论述。

一、读写结合，保持学生写作兴趣

读写结合是新课改背景下最为主要的教学原则之一，阅读是写作的基础，写作是阅读的实际体现。小学汉语教材所选的阅读文章，具有结构性强、内涵丰富、情感真挚的特点，一般情况下文章围绕着某一核心点，以优美的语句来阐述故事、表达情感。若是在教学课堂上，教师可有效引导学生从阅读基础出发，借鉴其中最为典型的语言结构或者表达方式，充分表达个人想法，则可大大提高教学效率，增强学生写作能力。以写景类文章为例，这类文章中包含着大量的写作手法，如“……像……”“春天……夏天……”等等。在阅读教学时，教师则需要引导学生重点分析这些语句，使学生了解不同修辞手法的作用，并把握仿写的层次性。同时，教师需要侧重与提升学生的迁移能力，了解不同学段学生的性格特点以及阅读偏好，将阅读文本中精彩的片段重点标记，鼓励学生自主阅读，通过小组合作讨论分析写作特点，感悟作者想象表达的情感。之后，则展开针对性的课堂随笔练习，使学生可根据这一结构形式 ，将自己对景物的喜爱之情表达出来[1]。通过这样的课堂练习，一方面可保持学生的写作兴趣，另一方面亦可增强学生写作的生动性。

二、深度理解，拓展学生个性思维

人的情感会随着景物的变化而发生变化，课堂上教师应当重点把握学生深度理解文章内涵、满怀激情、认知相应写作手法等关键点，以理解为前提，拓展学生个性思维。基于此展开课堂随笔练习，鼓励学生将内心深处的想法写出来，并学会学以致用，进而打造汉语高效课堂。课堂随笔有效“练点”并不固定，那应当如何找到“练点”呢？笔者认为，教师需要重点关注文章中衔接点、过渡点、悬念点等发生变化的细微之处，先带领学生深度分析文章，使学生可通过自主阅读获得一定的认知。其次，将其中核心词汇凸显出来，鼓励学生由表及里，围绕核心词在脑海中构思画面，分析这一词汇应用的巧妙之处，并讨论“能否用其他相近词来代替？为什么？”再次，学生各抒己见，并将自己构思出的画面表述出来。最后，教师继续引导，拓展学生个性思维，使学生能够在深度理解核心词汇的基础上展开想象，获得创作欲望，将其写下来。以这样的方式展开课堂随笔练习，不仅能够培养学生的创造能力，而且能够为原本单一的词汇赋予更强的生命活力，使学生充分感知语言之美。

三、把握情感，激发学生写作灵感

小学汉语教材文章情感丰富，课堂上教师应侧重于引导学生感悟文章，在精读过程中与作者产生情感共鸣，身临其境般地真切认知文中所描写的事物，并获得一定的写作灵感[2]。情感是写作的主要源泉之一，在情感的驱动下学生可使写作语言更加生动，为人们呈现出完美的“画卷”。以《吃水不忘挖井人》教学为例，本节课的主要教学目标是引导学生了解革命领导者的品质并理解什么是“饮水思源”。课堂上，以学生有感情地朗读来导入，提出驱动性的问题，调动学生积极性。为了使学生可获得更为直接的情感体会，教师设计这样的问题“你们对毛主席有什么印象呢？了解他生平事迹吗？”学生积极回答，根据课前预习以及生活经验，充分表达自己对毛主席的崇敬之情。接下来，教师再次设问“假设当时你在毛主席的带领下参与‘挖井，会有什么样的感想？”以这样的假设性问题来激发学生灵感，使学生在情感的驱动下有话可说、有话可写。通过这样的课堂引导，可激发学生内心深处想写、想说的欲望，使学生的思维情感与作者产生共鸣，进而创作出情感丰富的小文章。

四、创设情境，升华教材文本主题

课堂练笔是在充分认知文章内容的基础上，结合自身经历，写出饱含情感的语句。由此可见，要想保证课堂随笔练习的质量，则必须把握文中可扣动学生心弦的关键点，升华教材文本主题，使学生能够与教材文本展开“高端对话”，进而达到提高学生写作能力的目的[3]。寻言观象是展开情境创设的基本要求，即课堂上教师需要引导学生从文字语言本身剖析其深刻蕴意，将所描绘的情感再现，在此过程中升华主题，揣摩作者情感，并实现由象至意。如一些人物对话较多的文章，教师则可以“角色扮演”活动为主创设情境，使学生自主选择人物，根据个人理解展示人物形象。之后，再将课堂活动中自己的真实感悟与想法写下来，走出无话可写的困境，演绎课堂小练笔的精彩。

结语

综上所述，新形势下有效展开课堂随笔练习已然成为提高教学质量的必要前提，其对培养学生综合能力有着极为重要的意义。因此，作为一名教师，应当从读写结合、保持学生写作兴趣，深度理解、拓展学生个性思维，把握情感、激发学生写作灵感，创设情境、升华教材文本主题等多个方面做起，充分把握有效“练点”，带领学生展开合理的课堂练习，从而进一步促进学生全面发展。

参考文献

[1]王春霞.谈“文”说“练”——小学汉语随堂小练笔的探究与实践[J].课程教育研究，2017，（18）：155-156.

[2]黄海軍.课堂练笔，与纪录片欣赏共舞——借助纪录片片段辅助小学汉语课堂练笔的策略探究[J].基础教育论坛，2018，（25）：12-13.

[3]叶敏群.和单纯指向“内容理解”的课堂练笔说再见——谈汉语课堂教学[J].才智，2015，（23）：34-35.