“一带一路”背景下国际留学生教育授课教师的能力结构研究探索

陈彦杰

摘 要：分析总结了“一带一路”沿线留学生在专业教育过程中的一些典型规律和特点，并着重从尊重留学生文化背景和风俗习惯、汉英双语教学能力、前瞻性产业发展调研能力、扎实的专业实践能力和科学合理的留学生培养评价能力等方面，探索了对授课教师在国际留学生教育过程中能力结构的要求。

关键词：一带一路 留学生 教育评价 产学结合

引言

“一带一路”（The Belt and Road，缩写B&R）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称。依靠中国与有关国家既有的双多边机制，借助既有的、行之有效的区域合作平台，“一带一路”旨在借用古代丝绸之路的历史符号，高举和平发展的旗帜，积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。”一带一路”建设不仅是国家重大经济发展战略，也给高等教育的对外开放带来了新机遇。响应国家“一带一路”倡议号召，源源不断地培养出一大批经济战略发展的人才，同时为沿线国家共建”一带一路”提供人才支撑和智力支持，促进与”一带一路”沿线国家之间的政治、经济、教育、文化的合作与交流是新时期我国高校应该主动承担的任务和使命。

重庆工程职业技术学院地处重庆市江津区，居国家“一带一路”重要西部内陆开放发展地区。学院深入响应国家“一带一路”倡议，积极投身新时代西部大开发和重庆市内陆开放高地建设，紧紧围绕重庆市长江经济带绿色发展主题，紧跟重庆市大数据智能化引领创新驱动发展战略，深度服务地方装备制造、汽摩及零配件、新型材料、电子信息、食品五大产业集群。学校坚持产、学、研融合创新，依托 “一带一路”主导产业和地方优势企业，努力提升学院服务区域经济的能力，积极开展了“一带一路”沿线文化交流和国际留学生教育，并在留学生培养过程中进行了有力的探索。

本文以“一带一路”沿线国际留学生专业教育为例，深入总结探索了国际留学生在专业教育过程中的一些典型规律和特点，并重点分析、探索了国际留学生教育对授课教师能力结构的要求。

一、授课教师要深入了解“一带一路”沿线留学生的文化背景和地域风俗习惯

“一带一路”沿线国家留学生来自不同国家和地区，有各自国家和地域的文化背景、风俗习惯及人文价值观念。深入了解“一带一路”沿线国家留学生的文化背景和风俗习惯，是提高留学生培养和教学管理的前提，也是留学生教育管理工作的重点和难点。授课教师在开展教学工作之前，应该充分熟悉留学生们的文化背景和习惯。在交流过程中，教师要充分尊重学生的独特风俗习惯，把握合适的与留学生沟通交流的方法，让他们在留学学习和生活过程中感受深刻的友谊，增强留学生们的文化适应性。

二、授课教师应切实提升汉英双语国际留学生专业教学的语言基础水平

语言能力是人们跨文化交际的重要组成部分，直接影响留学生日常交流和学习效果。据生源情况统计，在“一带一路”沿线国家和地区汉语学习尚未形成一个完整的体系和标准，缺乏系统、权威的汉语学习教材。这些国家和地区的留学生们基本上在生源当地没有过系统的汉语教育学习经历。汉语掌握不足使得他们在自我表达能力上受到约束，在学习沟通交流和信息准确理解方面造成一定的影响。为克服留学生们专业教育過程语言方面的困难，留学生在学院进行了为期一年的汉语和英语专项语言强化学习。作为专业课程的教师，应能熟练掌握汉英双语教学语言能力，尤其要加强对外汉语教学水平，以及行业、专业英语的授课能力，以方便与留学生交流和知识文化讲授。

三、留学生授课教师要有前瞻性的“一带一路”沿线产业发展调研能力

随着 “一带一路”经济战略的深入发展，沿线企业对那些既掌握当地语言文化、商贸金融、国际法律、交通物流、工程技术等专业知识技能，又熟悉沿线国家社会文化和风俗习惯的国际化专业技能人才产生急迫的需求。学校与企业结合的产学研联合培养，根据政府、企业需求开展的企业订单式培养等多种留学生培养模式日益深入。为更好地满足“一带一路”建设中对于专业人才、创新型人才和复合型人才的需求，亟须把教师教育和产业教育相融合，以实现教育与产业的协同发展，提升授课教师的产业发展职业技能。深入调研“一带一路”沿线产业发展情况，紧紧围绕 “一带一路”中企业的重大基础性建设项目，把留学生人才的培养与企业发展和项目开展相结合，培养相应的高素质技能人才，从而提升留学生培养的灵活性和可操作性。这就要求留学生专业教师能深入企业，把握行业的发展动态，要有前瞻性的“一带一路”沿线产业发展调研能力，能根据企业需求，制定相应的课程方案和培养计划。

四、授课教师要有扎实的“一带一路”沿线相关企业产业专业实践能力

“渝新欧”国际经济大通道，是重庆市参与“一带一路”产业规划和发展的重大战略。大数据智能技术，新一代信息技术、先进制造技术和高技术服务产业等主导产业，以及5G信息应用技术、集成电路、精准医疗、新材料、检验检测等细分领域，都是重庆市推进建设的百亿级高新技术产业项目。同时，重庆还将致力于打造上下游紧密协同、供应链集合高效的万亿级产业链集群，重点推动产业分工协作体系建立。学院为了能切实融入地方经济战略，对留学生授课教师提出了更高的专业技术要求。授课教师要积极开展“一带一路”沿线国家相关的课题研究，增进对各国经济、教育、文化等方面的理解，要努力提升“一带一路”沿线相关企业产业专业实践能力，主动与有国际人才需求的企业加强联系，建立良好的校企合作关系，为留学生创造良好的教学实习、社会实践和就业服务机会。

五、授课教师要掌握科学合理的“一带一路”留学教育评价能力

留学生们教育质量的高低和学业成就的大小，不仅对“一带一路”产业发展和经济文化交流产生深刻影响，也将直接影响到沿线国家对我国教育的认可度和信任度。因此，提高我国留学生教育的质量，建立来华留学生教育质量评估体系十分必要。学校要在国家教育部门的管理和指导下，科学制定国际留学生生源质量的专业要求和语言水平的基本标准，合理制定来华留学生教育的评价机制，形成以政府监管、学校自律、社会评价为一体的国际教育质量保障体系，提高教育质量评估监测能力，最终全方位提升国际教育软实力。授课教师要深刻理解“一带一路”沿线留学生教育在创新型国家建设、服务“一带一路”建设中的定位，要能根据不同留学生的特点，因材施教，使其尽快适应学习生活，同时要深刻学习国家留学生教育相关法律法规，掌握科学合理的“一带一路”留学教育评价能力。

结语

开展“一带一路”沿线国家留学生教育，加强政治、经济、教育、文化的合作与交流，已成为我国高校教育研究的重要课题。文章总结探索了国际留学生在专业教育过程中的一些典型规律和特点，并着重分析、探索了国际留学生教育对授课教师能力结构的要求。下一步，将进一步探索 “一带一路”沿线留学生教育规律，全面落实因材施教教学方针，加强教师能力的培训和留学生教育、教学政策的研究和学习。

参考文献

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