关注差异，促进发展

刘波

摘 要：随着素质教育的影响范围逐渐深入，在进行小学数学课堂教学过程中，教师应当重视学生个性化差异，引导不同的学生在学习数学过程中得到不同的发展，使其发展能够满足学生成长的需求。在小学数学课堂中实施差异性教学，能使学生整体素质不断提升。本文主要通过探索小学数学课堂差异性教学的具体策略，以期能够有效提高课堂教学质量与效率。

关键词：小学数学课堂 差异教学 具体策略

在小学课堂教学中，由于每个学生的生活环境、个人素质等存在差异，学生对于知识的体验与学习程度不同。学生的个性化差异是不以人的意志为转移的、客观存在的事实。因此，在新课改的大环境下发挥差异化教学的作用，为小学生带来数学教学，能使小学生更好地适应课堂教学设计内容，使小学生数学思维能力与数学逻辑能力得到有效提升，提高学生的数学核心素养。

一、分层次树立目标

树立教学目标，主要是为了明确整个数学教学过程中的出发点以及终点。目标的确定需要保证学生能够在目标的引导下不断提升，保证目标符合学生发展的实际需求。因此，为有效提高小学数学课堂教学质量，应当利用分层次的方式树立教学学习目标，使各个层次的目标能够更好适应学生的实际学习水平，保证目标的具体化与明确化。为有效实现该要求，笔者在进行小学数学课堂教学设计时，会充分考虑教材上包含的相关理论知识，结合学生实际数学学习水平以及数学学习能力，制定符合不同层次学生的差异性目标，满足学生在小学数学学习过程中的不同需求，使学生能够达到树立的目标，又能朝着更高层的目标不断迈进，全面推动学生的进步与发展。例如在对学生进行“梯形面积的计算”一课教学时，笔者主要设计了以下三个目标：第一，要保证能够在探索过程中熟练掌握梯形面积计算公式，能利用该公式解决与梯形面积计算相关的数学问题;第二，利用合作交流、动手操作等方式，使学生的分析能力、观察能力、推理能力、概括能力等不断提升，使学生养成良好的空间观念;第三，引导学生体会到再创造数学的乐趣，使学生养成良好的探索创新精神。整个目标设计中的第一点是班级中的每一位学生都必须达到的内容;目标二是班级中的中等生应该达到的内容，而第三点则是优等生应该达到的目标。在这样的教学中，学困生、中等生和学优生都能在小学数学课堂教学过程中感受到达到目标的成功，能有效提升学生的学习动力，使学生能够更为积极地面对数学学习内容，最大限度挖掘自己的潜力。

二、分层次探索内容

传统应试教育中过分统一的教学要求导致整个教学过程非常死板，不利于学生数学思维的成长。因此，在进行课堂教学中，笔者已经充分了解传统教学中存在的问题，在保证满足学生个性化差异需求的前提下，对学困生、中等生和学优生提出了不同的学习要求，全面推动学生学习兴趣的成长，使其能够更为自觉自主地完成数学学习，积极对相关问题进行思考，使学生能够在适合自己的发展空间内得到不斷提升。例如在对“分数的基本性质”一课进行学习时，笔者会引导学生验证自己的猜想：“小明和其他7个同学一起分吃一个苹果，当他把苹果分成8份之后，有4个同学离开了，请问面前的苹果该如何分配，才能保证剩下的四个同学吃了苹果数量一样？在吃到苹果之前，又有两个同学离开了，请问面前的苹果该如何分配，才能保证剩下的两个同学吃了苹果数量一样？”在进行这个问题的探索过程中，学生能够体会到、的含义。在进

行探索过程中，整个活动充满了趣味性和挑战性，学生在验证过程中使用的方法也表现出一定的多元化，甚至表现出创造性。无论是对于哪一种验证方式，笔者都会给予肯定。这样，不同层次的学生想出来的不同的方法都能够解决该问题，在得到笔者的肯定之后，学生们也能够在达到目标的基础上满足自己的探索欲望，使所有的学生都能在原有学习基础上得到有效满足与提升。

三、分层次完成练习

练习是为了有效促进学生巩固自身数学理论概念，提高学生数学能力，是学生学习水平不断提升的重要方式，能有效引导学生进行查漏补缺，在整个数学课堂教学过程中的作用不可替代。面对学生本身存在的个性化差异，笔者在进行练习设计时，也会按照一定的层次进行设计，保证学困生能够积极巩固自身所学到的数学理论基础知识，保证中等生能够不断强化自己所掌握的基本技能，保证优等生能够不断开阔视野、优化知识结构，更深层次地探索数学知识，使不同层次的学生都能够在学习过程中得到成功。例如在进行“三角形面积计算”一课教学时，笔者会给学困生一些三角形的图形，让他们计算出三角形的面积;而面对中等生则会为他们安排一些变式练习;对于学优生，则是让他们完成深化练习，如在图纸上画出底边长度为5厘米，面积为10平方厘米的形状不同的三角形。

四、分层次进行评价

在新课改的大环境下，教师教学过程中必须科学、合理、公平、公正、公开地完成对小学生数学学习情况的评价，才能保证学生在客观评价的基础上不断提升自身学习自信心与学习积极性。以笔者为例，在进行实际评价过程中，笔者会鼓励学困生、中等生、学优生在完成本层次学习任务的情况下，不断进行发展性学习任务的探索，对于学生在学习中存在的进步，教师应当积极给予表扬，使学生能够在接受表扬的过程中不断提高自身学习自信心;而对于学生们在学习中出现的问题，教师也应当适当对其进行引导，使学生能够及时发现自己的问题并进行查漏补缺，避免学生因过分自满而忽视学习中存在的问题，导致其数学学习存在缺陷。在对不同层次的学生进行评价时，教师需要使用不同的标准进行评判。只有这样，才能使学生在分层次评价的基础上不断进步。

结语

根据文中内容可得，在进行小学数学课堂教学过程中，部分教师会忽视学生个性化差异，导致整个教学质量与效率不断下降。因此，在进行实际教学时，教师需要引导学生在分层次教学法的基础上完成数学教学，尊重学生的个性化差异，使学生能够在教师的引导下不断提高自身数学学习能力，为后续数学学习奠定坚实基础。

参考文献

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