小学生阅读曹文轩纯美系列小说的指导策略

摘 要：曹文轩的纯美系列小说语言丰富奇丽、色彩斑斓缤纷，还具有丰富的想象和联想，比较适合小学生阅读。文章就设计课堂导入、创设问题情境、培养阅读习惯、联系生活素材、组织交流活动、设计写作练习进行探讨，旨在通过应用不同的指导策略引导学生阅读曹文轩的纯美小说，培养学生的阅读兴趣，提高学生的审美能力，提升学生的语文素养。

关键词：小学生;阅读;曹文轩纯美系列小说;指导策略

教师在引导学生阅读曹文轩纯美系列小说时，可以运用媒体素材，激发学生的兴趣;可以通过创设问题情境引导学生思考，培养学生的思辨能力;可以通过培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读质量;可以通过联系实际生活，引起学生的共鸣，使学生加强对文本情感的感知;可以组织交流活动，使学生在交流活动中拓宽思维和视野;可以设计写作练习，引导学生围绕阅读的文本进行写作，使学生加深对文本的理解，最终提升学生的阅读能力和语文素养。

一、 运用媒体素材，激发学生兴趣

教师在开展阅读教学时，可以运用媒体素材，激发学生的兴趣。在应用媒体素材时，教师可以搜集电影片段展示给学生，还可以提出相关问题激发学生的热情。在展示电影片段时，教师可以从学生出发，选择贴近学生生活的片段。

以《草房子》为例。《草房子》描述的是主人公小学时代的生活，以主人公的视角见证了身边人物的不幸与成长。教师在引导学生阅读这本书时，可以为学生播放《草房子》的电影片段，吸引学生注意。比如，教师可以截取桑桑将自己心爱的鸽子卖掉，帮助杜小康的片段展示给学生，并让学生说一说自己有没有这样的朋友，或自己可以为朋友做些什么？教师也可以为学生播放杜小康因为秃头被同学嘲笑的片段，引导学生思考自己是否在生活中做过或经历过这样的事情，在激发学生兴趣的同时，促进学生深入思考。教师还可以为学生播放桑桑背着妹妹去古城墙上看风景、唱古谣的场景，引导学生感受亲情的美好，激发学生的阅读欲望，培养学生健康的审美情趣。电影片段的播放引起了学生的情感共鸣，同时激发了学生的探究欲望，此时教师可以与学生共同阅读文章，邀请学生结识不一样的少年。教师应用媒体素材，结合文本内容和学生的心理特點，设计问题情境和阅读导入，既可以激发学生的兴趣，还可以使学生对文本内容有基础的了解，有利于提升学生的课堂学习效率。

二、 创设问题情境，培养思辨能力

教师在开展阅读教学时，可以通过创设问题情境，引导学生思考，培养学生的思辨能力。在创设问题情境时，教师可以设计层次性问题，使学生在循序渐进的引导下深入阅读;也可以进行拓展延伸，使学生从不同的角度解读文本内容，最终促进学生思维深度的发展。

以《青铜葵花》为例。《青铜葵花》讲述的是青铜和葵花这一对没有血缘关系的兄妹之间的故事，展现了困境之中劳动人民的善良淳朴，男女主人公的坚韧不拔。教师在引导学生阅读这本书时，可以通过创设问题情境，促进学生思考。比如，教师先引导学生概述文章内容，提出“你认为文章主人公是谁，他们是什么样的人？请你结合具体事例说一说”这样的问题。在学生对文本有基础了解之后，教师开始促进学生深入阅读，提出“你觉得文章中最美的情节或语句是哪里？为什么？这样的问题。有的学生认为最美的是青铜与葵花之间情谊，双方为彼此退让或勇敢;有的学生认为最美的是他们面对生活中的苦难依然坚强，而且保持人性的光辉。在学生对文本中的细节有了深入了解之后，教师再引导学生回顾文本内容，并提出“现在再读这本书的名字，你觉得青铜葵花有什么含义？”这样的问题，使学生从整体重新解读这本书，促进了学生情感的升华。小学阶段的学生虽然已经初具阅读能力，但还需要教师的引导。教师通过问题情境引导学生思考，促进了学生思维的发展和阅读能力的提升。

三、 培养阅读习惯，提高阅读质量

教师在开展阅读教学时，可以通过培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读质量。在引导学生阅读的过程中，教师可以要求学生摘抄自己喜欢的句子或情节，或者引导学生在触动自己情感的部分进行批注;还可以培养学生使用工具书的习惯，使学生在遇到不理解的词汇时，借助字典等工具书查阅，丰富学生的词汇量等等。

以《根鸟》为例。《根鸟》讲述的是少年根鸟的成长史，描述了根鸟在梦幻与现实之间的挣扎。教师在引导学生阅读这本书时，可以培养学生的阅读习惯。比如，在学生阅读的过程中，教师鼓励学生摘抄自己喜欢的句子，批注有感触的情节，用绘画的形式表达自己的喜欢，或者模仿书中的人物等等。在教师的引导下，有的学生分享了自己喜欢的句子：“根鸟可以清清楚楚地看到这只鹰了：它像清寒的春风中的最后一团晶莹的雪”，认为在这个句子中作者应用比喻的手法描述了鹰的纯洁高雅，暗示了少年梦的美丽;有的学生批注了触动自己的情节——菊坡村小孩子喜欢看白马驮着根鸟这一风景，认为这一段表现了小孩子的自由、纯真和无忧无虑，与少年人根鸟形成了鲜明的对比。教师培养学生良好的阅读习惯，可以使学生在阅读过程中积累丰富的素材，有利于提高学生的阅读质量，同时有利于促进学生语文素养的提升。

四、 联系生活素材，加强情感感知

教师在开展阅读教学时，可以联系实际生活，通过体验式教学，促进学生加强对文本情感的感知。在联系实际生活时，教师可以为学生创设生活情境，渲染气氛;也可以从生活中取材，引起学生的共鸣;还可以鼓励学生自己联系生活，最终促进学生情感感知能力的提升。

以《红瓦黑瓦》为例。《红瓦黑瓦》的主人公是林冰，小说以林冰的视角描写了往昔乡村生活的场景。教师在引导学生阅读这一课时，可以引导学生联系实际生活。比如教师让学生通过向长辈和哥哥姐姐询问的方式了解他们的中学生活。通过两代人的对比，学生可以对中学生活有初步的了解。然后教师可以鼓励学生说一说自己想象中的中学生活是什么模样的，有的学生说中学可以住宿，可以脱离家长的管制;有的学生说中学生比较独立，有行动的自由;还有的学生认为中学生的学习压力会更大。之后教师可以让学生阅读《红瓦黑瓦》，并结合《红瓦黑瓦》中学生的生活说一说自己的感受。因为身份相同，学生对书中一些现象比较理解，像主人公与其他三个人的友谊、班级上最不讨喜的乔桉等等，甚至会感同身受。教师联系实际生活开展阅读教学，可以促进学生对文章人物情感的理解，同时有利于学生在潜移默化中加强思想建设，最终促进学生精神素质的提升。

五、 组织阅读交流，聚焦系列特点

教师在开展阅读教学时，可以通过组织交流活动，拓宽学生的思维角度，促进学生思维品质的升华。在组织交流活动时，教师可以以系列图书阅读为主题，引导学生交流，促进学生了解纯美系列小说特点。学生通过横纵对比，可以更加深入的了解纯美系列小说。

比如教师组织了“曹文轩纯美系列小说阅读”交流活动。在活动中，教师可以引导学生通过对比总结，从不同的角度说一说自己对曹文轩纯美系列小说的理解。有的学生在阅读曹文轩的系列小说过程中发现，他笔下的人物都比较鲜活，都是对青少年的描写，这些青少年会经历痛苦，但也会拥有美好的记忆，最终这些青少年会坚强的成长;有的学生则是从文章内容进行分析，认为曹文轩笔下的乡村风景描述的极美，旋转的风车、自由的鸽子等等，将乡村生活的悠然恬淡描述得淋漓尽致;同时这些风景又与主人公的成长有着深刻的关系，以美丽的风景突出了青少年的成长;有的学生则是从主人公的品质进行分析，这些主人公或许会有小小的瑕疵，但瑕不掩瑜，每个主人公都像等待被雕琢的美玉。学生分析角度不同，看到的美景不同，但在交流中逐渐丰满了对这一系列小说的认识，最终促进了学生对曹文轩纯美系列小说特点的掌握。教师引导学生交流分享，有利于打开学生心扉，使学生在交流中学会全面思考。

六、 设计写作练习，深入理解文本

教師在开展阅读教学时，可以通过设计写作练习，帮助学生梳理阅读思路和阅读情绪，促进学生深入理解文本。在设计写作练习时，教师可以放宽形式，比如要求学生围绕小说主题写作，或者要求学生就某个人物写一篇人物小传等等。

以《山羊不吃天堂草》为例。《山羊不吃天堂草》讲述的是乡村少年明子为生活所迫，随木匠师傅和师兄外出务工，在城市这一特殊背景下艰难成长的故事。教师在引导学生阅读这本书时，可以鼓励学生以写带读。比如有的学生在阅读之后根据明子的成长经历写了一篇人物小传;有的学生结合“山羊不吃天堂草”的真正含义以及生活中的现象写了一篇读后感;有的学生则是就城市人对农村人的歧视写了一篇作文。在学生写完作文之后，教师可以引导学生交换和分享文章，在交流中促进学生思维的拓展。另外教师还可以根据学生写出的作文，了解学生对文本的理解掌握情况，及时纠正学生的错误。比如有的学生认为明子只是迫于生活压力才没有完全反抗师傅，教师需要引导学生了解到师傅象征着父亲的权威，以及明子反抗中的任性。教师引导学生在阅读中写作，使学生在写作中深化思想，最终促进了学生情感精神的升华和审美品质的提升。

七、 结语

新课改要求教师在开展语文教学时培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，因此，教师在开展阅读教学的过程中，应该选择符合学生心理发展规律及兴趣爱好的文本。季红真说过：“曹文轩的小说，在一个很喧嚣的时代，为我们提供了一种很温馨的、很优美的、很抒情的，一种田园的、精神的东西，一种风格，或者说，一种情调。”因此教师可以指导学生阅读曹文轩纯美系列小说，引导学生深入思考，培养学生阅读习惯，促进学生健康审美情趣的培养，从而提升学生的文学涵养。

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作者简介：

徐英，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴江区八坼小学。