基于主题意义探究的初中英语阅读教学初探

朱平

[摘   要]文章结合教学实践案例，探讨如何基于主题意义探究，在初中英语阅读教学中促进学生对文本主题意义的深度理解，在促进学生语言学习的同时发展学生思维。

[关键词]主题意义;初中英语;阅读教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0029-02

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在初中英语阅读教学中，教师也应充分挖掘主题所承载的文化信息，而不仅仅是立足于浅层信息，应在提升学生语言技能的同时推动学生对主题的深度学习，帮助学生树立正确的价值观。本文将以《剑桥英语（青少版）》第1级Unit 4 的“Not a nice thing to say”为例，探讨如何基于主题意义展开阅读教学。

一、教学准备

1. 教学内容分析

《剑桥英语（青少版）》为外研社引进的教材，旨在帮助青少年提高英语综合运用技能，同时培养他们对社会发展、文化传承、科技进步、自然和谐等的理解和感悟能力。本教材以青少年为目标读者，注重听、说、读、写、看等各项语言技能的训练与提高。

本课为第四单元Making friends中Read and Listen板块的Photo story，文本为对话形式。该对话发生在四个朋友Joel、 Debbie、 Pete和Jess之间，地点在图书馆。四个人正讨论为周六的聚会做蛋糕，因为Debbie用词不当的玩笑，Pete感到不愉快。该对话长度适中，语言地道、原汁原味，是非常好的学习材料。通过文本解读，教师确定本节课的主题意义探究注重引领学生感受交际中的语气，归纳人际沟通的忌讳，并学会处理社会交往中遇到的问题。

2.学生情况分析

学生刚上初一一个半月，正是需要融入新班集体的时候。学生会在新集体中获得新的友谊，而如何与新朋友保持友谊应该会是学生感兴趣的话题。

3.教学目标

（1）能通过看、读和听，获取主要信息。（2）能通过重点句分析，推断Pete的情绪。（3）结合生活经历，通过头脑风暴，总结朋友间交往忌讳。（4）能运用本课知识解决人际交往问题，发展思维，拓展主题。

4.教学设计思路

在设计教学步骤时，笔者首先立足文本，反复研读。该文本的标题是“Not a nice thing to say”，主题是“Making friends”，主题意义是“How to solve problems when making friends”，由此确定教学目标，围绕教学目标反思问题设计。笔者意图引导学生挖掘文本的内在价值，明确朋友之间的规则，明确玩笑的界限，从而帮助学生交友。学生不仅能学习到实用的语言表达，而且可以提升分析等高阶思维能力，同时也有助于学生对自己的行为展开反思，提升自己的沟通素养，形成积极的价值观。

最后笔者确定教学环节，即引导学生通过看、读、听获取故事的主要内容，为后续探究作铺垫。细读环节对Pete情绪的分析，有助于促进学生主动获取信息，培养学生的推断能力。此外，让学生立足对话性文本的特征，抓住文本的语言，通过讨论和表演的方式感受Pete的情绪。读后，学生展开头脑风暴，给予Debbie建议并结合自身实际讨论朋友间还有哪些禁忌。迁移部分，通过创编Debbie与其父母的对话，引导学生思考可以和父母学习如何解决问题。得朋友难，失朋友易，让学生意识到友谊需要维护。

二、教学过程

Step 1. 导入与预测

笔者以单元话题“Making friends”為中心，以M&M游戏的形式与学生进行交流（见图1），导入生词，激活有关交友的图式。第二个活动是读前预测，笔者呈现标题和课文插图，引导学生预测：What happened among them four？ Who got unhappy？

导入环节从学生的实际生活交友开始，既拉近了师生关系，又激活了学生的背景知识，并且导入了关键的生词，了解了学情。学生在看图片的过程中，意识到Pete的不开心。通过看图和标题，学生预测不开心应该是语言所导致，而不是打架或者分数等，进而初步思考什么样的语言会引发问题，预测出有可能是不好的词汇、粗鲁的语言等，为后续的听说奠定基础。

Step 2.阅读与思考

阅读中有三个活动：首先通过阅读，印证预测;其次整体阅读，了解大意，获取细节信息;最后探究Pete的情感变化，进一步思考作者的写作意图。

【教学片断1】Read the passage again and answer the questions.

笔者提出以下问题：（1）How did Pete feel in the beginning？（2）How did Pete feel later？ How do you know about it？（3） If you make your friends angry， what will you do at once？（4）Did Debbie say sorry to Pete at once？ Why or why not？

对于以上问题，学生需要结合文本信息和自身经历进行判断和综合。对于第二个问题，抓住文本的对话特征，引导学生关注用词和语调。

师生互动如下：

T： Pete got unhappy or angry？ How do you know about it？

S1： Pete got unhappy. He said that it wasnt that bad. And you ate it， I remember.

S2： I think Pete got angry. Maybe we usually say， “It wasnt bad. I remember you ate it.”

T： Yes. And the exclamation marks indicate strong feelings.

对于第四个问题，学生从对话中的only和否定的反问句中感受Debbie的态度，思考我们是否可以开玩笑。这个问题没有标准答案，需要学生的批判性思维，也是为主题“Making friends”作铺垫。譬如有个男生说朋友只是开玩笑，没什么大不了;有学生说会因为这样的玩笑受伤并生气，因为Debbie说非常糟糕，这已经不是开玩笑了;还有学生说因为做pizza一般需要很久的时间，而且没有那么糟糕，所以Pete肯定会受伤。

【教学片断2】教师提问：（Debbie道歉后）Is everything OK now？ Does Pete feel happy now？ Why do you think so？ If you were Pete， what would you do？ Act out.

学生感受到Pete仍然生气，但是他对Debbie说没关系，然后离开了。学生通过角色扮演，感受到一个为朋友着想的Pete，进而为主题意义的探究作铺垫。

【教学片断3】Work in groups of four and discuss： When our friends do badly， do we need to tell a white lie？ What does the writer want to tell us？

学生通过文本信息窥探作者的写作意图。学生认为作者是要告诉我们需要关注朋友的情感，与朋友交流的时候需要避免用词不当，开玩笑的时候应注意不要伤害朋友等。

Step 3.迁移与创新

阅读后有三个活动：（1）让学生给出对Debbie及Pete的建议。（2）让学生展开头脑风暴，看朋友间还有哪些事我们需要避免。（3）教师创设情境“Debbie回家后感到沮丧，于是和妈妈一起聊起Pete”，鼓励学生运用所学的短语和表达即兴创作。

读后，由文本反观自身，学生谈到曾经让自己的朋友不开心的因素，有成绩、身高、肥胖、游戏、作业、绰号等。这个环节将话题延伸到学生的实际生活中。通过小组合作与对话，学生认识到朋友之间需要相互尊重，并结合个人实际进行个性化的思考，这有助于学生在生活中更好地交友，能够促进学生创新思维能力的发展。

三、教学反思

本节课得到听课教师的一致好评。听课教师评价说课堂中学生能在新情境中运用新学的表达on the other hand， I didnt mean to， never mind等，通过预测、分析、总结、创造，实现了从获取信息到加工信息、从信息内化到在新情境中的应用，不仅培养了学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，更有助于实现全面育人的根本目标。

在反思磨课的过程中，笔者认为阅读教学首先需要做好文本解读，确定主题意义，以主题为引领，设计教学目标与问题，层层铺垫，推进主題意义的探究，同时兼顾语言能力、思维和价值观的培养，只有这样，才能真正提升学生的素养，实现学科的育人价值。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    周侯辰）