优化初中英语阅读教学，培养思维品质和跨文化意识

胡月华 查敏

[摘   要]阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。文章以人教版教材的阅读课文“Singapore—A Place You Will Never Forget！”为例，从读前、读中、读后三个环节入手，着重分析如何进行有效的初中英语阅读教学设计，并遵循英语学科核心素养的培养要求，探讨如何培养学生的跨文化意识和思维品质。

[关键词]阅读教学;教学设计;思维品质;跨文化意识

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0017-05

初中英语阅读教学的一个重要目标，就是通过培养学生的阅读能力来提高他们的语言运用能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：语言与文化是密切相关的，英语教学应有利于学生理解外国文化，拓展文化视野。王蔷教授提出：学生应当通过英语阅读，了解国外风土民情，培养跨文化意识。基于上述理论，本文以一节阅读课为例，通过让学生在阅读文本的过程中提问、思考、体会，引导学生理解并尊重文化差异，培养他们的跨文化意识以及批判性思维能力，使他们成为有自己态度和判断的读者。

一、教学分析

（一）教学内容分析

本课教学素材“Singapore—A Place You Will Never Forget！”是人教版“Go for it！”八年级下册Unit 9 Section B 中的文本， 本课主要是进行阅读教学，相应教材内容是2a和2b。阅读文本从语言、食物、动物园、气候等四个方面介绍了新加坡。从文化和地域分布角度来看，新加坡是东南亚文化的重要代表。2a属于读前活动，让学生讨论对于新加坡已了解的知识或者想要了解的知识，以此激活和填补学生的阅读背景知识，从而激发学生的阅读兴趣。2b 的读中活动让学生从各个方面了解新加坡并获得关于它的一些信息，深层次理解标题的含义（Why is it a place you will never forget？）。

（二）學情分析

初中生精力充沛、思维活跃，喜欢模仿和表现自己。他们喜欢形象直观的呈现，逻辑思维能力有待发展，所以在阅读教学中教师需注重直观形象理解和抽象概括提炼相结合，阅读思考和体验表达相结合，以此帮助学生感受文本、理解文本、内化所学。此外，这个阶段的学生学习热情虽然高涨，但是他们的注意力很难长时间专注于某一件事，这就需要教师设计不同层次的问题，安排有效的教学活动来激发学生的求知欲和探索欲。

二、教学目标

通过本节课的学习，希望学生达到以下目标：在学习过程中掌握一些基本的阅读技能，例如skimming、scanning、guessing、summarizing;从语言、食物、 动物园、 气候等四个方面了解新加坡;学会在阅读完文本后利用思维导图复述文本信息;培养跨文化意识，提升思维品质。

三、教学设计思路

（一）设计理念

本节阅读课的教学设计是围绕“新加坡”这个旅游胜地展开的，通过读前、读中、读后活动的设计让学生理解文本大意，进而理解细节，由信息输入到内化，再到由浅入深的语言输出，活动起到“脚手架”的作用，使学生体验从I know 到I want to know的学习过程，帮助他们将所学内容转化为知识和能力。在阅读教学设计中，教师要保证学生有充足的阅读时间。在设计阅读教学的每一个活动时，都要抓住学生的心理特点，以激发学生的学习兴趣为出发点，引导学生进行愉快有效的阅读，同时要注重对学生阅读策略、阅读技巧方面的培养。在整个阅读教学中，还要有意识地穿插一些与阅读课文话题相关的文化背景知识。新加坡是东南亚文化的重要代表，我们要以此为背景挖掘、分析和展示东南亚国家的文化特色，在潜移默化中培养学生的跨文化意识，开阔学生的国际文化视野。

（二）备课思维过程

首先，中学生对“旅行”这一话题非常感兴趣，该主题贴近他们的生活和喜好，能够激发他们的阅读兴趣。其次，文章结构清晰完整，难易适中，从语言、食物、动物园、气候等四个方面介绍新加坡，便于阅读策略的渗透。同时，这篇文章的知识性、拓展性都很强，学生在阅读文本的过程中可以对新加坡有更深入的了解，信息输入、加工、再输出的整个过程也是思维拓展的过程。此外，整个语篇有很多有关介绍旅游景点的句型结构，对于学生的语言输出会有很大的帮助，实用性强。

四、教学过程

Step 1. Greetings and lead -  in

在阅读这篇文章之前，教师通过创设情境带学生模拟去新加坡旅行，以激发他们的学习热情，并鼓励学生说出自己对于新加坡想要了解的信息。这样的情境一线贯穿，能够有效带动读中和读后环节的开展。

T： Boys and girls， do you like travelling？

Ss： Yes！

T： Me too. Have you ever been to Singapore？

Ss： No./ S1： Yes！

T： Wow， ...has been to Singapore. Can you give a brief introduction about Singapore？

S1： Its very beautiful...

T： Thanks. If I invite all of you to Singapore， will you be happy？

Ss： Yeah！

T： But before our trip，what do you want to know about this country？

Ss：Food/places/weather/people...

T： Now， lets come to todays topic： Singapore —a place you will never forget！ Why is it a place you will never forget？ Are you eager to see some pictures of Singapore？

Ss： Yes！

T： Whats your first impression of this country？ Can you use some words to describe it？（在多媒体上展示新加坡的一些图片）

Ss：Amazing/Modern/Beautiful...

T：OK. Next， we will learn a passage about Singapore and you can get more information about this country.

[设计意图]在pre-reading阶段，教师需尽量创设生动、具体的情境，启发和引导学生进入语言学习状态。本环节通过谈旅行引出新加坡这个国家，进而创设有趣的情境：带学生去新加坡旅行。然后引导学生说出自己在出发前想了解的一些信息，并展示关于新加坡的一些图片，鼓励学生表达出对新加坡的first impression，以此激发学生的学习热情，使学生积极参与，也为后面的文本阅读作好预热。

Step 2. While -  reading

【Skimming】

T：Read the passage quickly， and try to find out the key words of each paragraph.

P1：language/population/location

P2：food

P3：zoo

P4：temperature

[设计意图]指导学生快速阅读语篇，训练学生基本的阅读技巧，如略读、寻读等，使他们能够抓住段落的主题句和句子的关键词，从宏观上去把握文章，领会文章的主旨和内涵，厘清文章内部的相互关系。 教师引导学生通过第一遍的快速阅读概括出每个段落的中心词，即了解该语篇是从哪些方面来介绍新加坡的，与他们之前想要了解的信息是否存在共同点。

【Detailed reading】

文章共四个段落，学生通过前面的快速阅读掌握了文章的大意和框架之后，接下来就应该对文章进行更深层次的细节探究。所以教师在这个环节中应根据每个段落的内容给学生设置一些和文章紧密联系的问题，让学生带着问题在规定的时间内阅读文章并找出答案，从而帮助他们在阅读过程中充分理解文章中所蕴含的各种有效信息。

1.Read Para 1 and get some information about its location， language and population.

T： Read Para 1 with the following three questions within two minutes. Where is Singapore？ What languages can we speak in Singapore？ Why can we speak Chinese in Singapore？

上面三个问题的设置着重围绕新加坡的地理位置、语言和人口来展开。大部分学生阅读完文章的第一段就能找出这三个问题的答案。教师在核对答案的同时，在PPT 上展示新加坡的地图，并带领学生观看地图。结合地理知识，学生可以了解到新加坡是东南亚的一个小岛。这也是为了在阅读教学中多维度扩展学生的知识面。核对完答案后，再鼓励学生和教师一起根据PPT上的思维导图（见图1）总结新加坡的 location、language 和population。

2.Read Para 2 to find out different kinds of food in Singapore.

“food”這个话题应该是学生感兴趣的一个点，教师可以因势利导鼓励学生在规定的时间内了解新加坡的饮食文化。教师在这个环节中不仅要训练学生的阅读技能，也应当适当穿插介绍一些与文章话题相关的文化背景知识。通过Para 1，学生已了解到新加坡有3/4的人口是华人，学生据此也会预测在新加坡可能会有很多中国食物，从而带着这个信息阅读Para 2。此外，教师在多媒体上图文并茂地呈现一些有代表性的新加坡美食，以强化学生的记忆。最后，教师再带领学生retell 关于新加坡美食的一些信息。

T：Besides these， do you want to find some delicious food in Singapore？

Ss： Yes.

S2： When we travel， we often care about whether we can find some delicious food.

T： So can we find Chinese food in Singapore？ What kinds of food can we find there？

Ss： ...

T： If you have a chance to taste food in Singapore， what kinds of food would you like to try？

Ss： Indian food...

3.Read Para 3 to get some information about a special zoo in Singapore.

旅行过程中，每个人都会有自己特别想去的地方，从这个话题入手引出新加坡的一个有趣的动物园——Night Safari， 通过提问“Night Safari和国内的一些动物园有什么样的不同？”激发学生的好奇心和阅读兴趣。学生有了兴趣就会全神贯注，主动阅读并积极思考。待学生阅读完后，再鼓励学生利用教师提供的句型结构来描述这个动物園。提供句型结构可以降低任务难度，让学生有信心去完成任务。“描述动物园”这一活动设置可以让学生运用所获取的信息和所学的语言、句型来进行表达和输出。

T： After knowing the food in Singapore， do you want to know any other things？

Ss： Yes.

T： Where do you want to go？

Ss： Amusement park...

T： Ill introduce an interesting place to you. Singapore has a Night Safari. Look at the picture. Is it a park or a zoo？

Ss： Its a zoo.

T： Whats the difference between the zoo and common zoos in China？ Read Para 3 and find the difference.

Ss：People often go to Night Safari at night， but we usually go to the zoo in China during the daytime.

T： Why do people often go to the zoo at night？

Ss： Because a lot of animals like lions， tigers and foxes only wake up at night. And this is the best time to watch them.

T： Now， its your turn. Can you introduce the zoo now？  （Ill show you some sentences on the screen.）

4.Read Para 4 to get some information about the temperature in Singapore.

除了前面所了解的信息，选择何时去新加坡旅行也值得我们去考虑，这样就可以很自然地过渡到新加坡的气候话题，让学生带着疑问去阅读最后一个自然段，寻找有关温度方面的信息。当学生了解到新加坡的温度常年稳定时，教师适时提问：“为什么会有这样的现象？”启发学生利用所学的地理知识结合文本信息来思考，得出结论——因为它离赤道很近。然后教师继续追问：“什么时候最适合去新加坡？”让学生有更深入的思考，对文本有更深层次的解读。

T： We have known Singapores location， language， population， food and zoo， but when is the best time to go there？ How about the temperature in Singapore？ Please read the last paragraph.

Ss： （after reading）The temperature is almost the same all year round.

T： Do you like this temperature？

S3： No， because its too hot.

T： Why is it almost the same all year round？ Look at the map. Have you learned this in geography class？

S4： Because it is close to the equator.

T： So what is the best time to go to Singapore？

Ss： We can choose to go there whenever we like—spring， summer， autumn or winter！

Step 3.  Post -  reading

在完成文本细节阅读之后，学生已经从中获得了很多关于新加坡的信息，此时教师可以通过设计不同形式的读后活动帮助学生复习读前和读中环节所学知识，引导学生运用文本中的核心话题、词汇和语言结构，对知识进行内化和迁移，进而提高学生的语言表达能力，促进学生思维能力的开发。

1.Retelling

T：Just now， we have learned Singapores location， population， language， food， zoo and temperature. Now， can you retell these information with me？

Ss： Yes！

T： Lets do it together！ Come on！

...

T： Excellent！ Whod like to have a try to retell？

S5：...

[设计意图]复述是英语阅读教学中较为普遍采用的一种活动方式，通过给出一些关键词，让学生用自己的语言进行大致内容的讲述。任务可由学生单独完成，也可让几个学生以“接龙”方式完成，这样既可以检验学生对于相关信息的理解是否准确，又可以让学生很自然地对所学的语言进行综合运用。本课利用思维導图指导学生复述有关新加坡的信息。首先让学生在教师的带领下集体复述，然后鼓励学生尝试着单独复述。另外，复述也能为后面的读后活动“当小导游”作好铺垫。学生只有牢固地掌握有关新加坡的一些信息，才能顺利地进行更高层次的语言组织和输出。

2.Becoming a tour guide.

T： Would you like to be a tour guide？ Try to make a brief introduction of Singapore for the visitors.

Ss：No problem.

T： Come on！ You may have 4 minutes to prepare. Start your introduction like this—“Hello， everybody！ Im Mr/Miss...  Welcome to Singapore...”

[设计意图]表演是最直观、最具视觉效果、最受学生喜爱的一种读后活动。教师设计读后活动“当小导游”，让学生参考思维导图，自己组织信息和语言，以导游的身份对新加坡作一个简单的介绍。在活动中，教师鼓励学生开拓思维，将文本中所学的语言和内容结合生活场景合理呈现，或作一定程度的拓展，将文本以新的形式呈现。在这个过程中，语言内容、肢体表现和情感通过表演的形式有机结合，帮助学生更深入地理解文本内容并把握文本内涵。

3.Talking and discussing.

教师引导学生解读文本，也要给学生创设一个表达所思所想、分享不同声音和不同思想的平台，鼓励学生讨论并表达出自己对于新加坡这个地方更多的了解，比方说新加坡的教育、新加坡市是东南亚一个重要的港口城市等。

T： Do you know some other things about Singapore？

S6： Singapore has advanced education. Many people choose to go there for further study.

T： Great！ There are many good universities in Singapore， such as National University of Singapore， Nanyang Technological University and so on.

S7：Singapore is also an important port city in Southeast Asia.

T： Pretty good！ Its one of the busiest port in the world.

T：We have known some wonderful things about Singapore. Can you think of one thing that you dont like about this country？

S8： Its a small island， but it has large population， so its very crowded.

S9：Its very hot in Singapore， because its so close to the equator. I dont like the weather there.

...

[设计意图]阅读过程中的“主体参与”和“自我意识”是一个具有批判性思维能力的读者最主要的特征。在准确理解文本的表层信息和深层内涵之后，一个有判断力的读者不是全盘接受文本所呈现的事实和特征，他应该结合自己原有的认知对文本内容和作者观点等加以综合分析和评价。教师在读后活动中从不同的思维视角出发去设计问题，帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维，引导学生从不同的角度思考问题。

Step 4. Emotional Education

T： Boys and girls， I have the last question for you.Do you know the real meaning of travelling？

S10： I think it can broaden our mind.

S11：I think it can help us know the wonderful world by ourselves.

S12： I think we can get happiness through travelling.

[设计意图]在阅读文本前，教师就创设了带学生去新加坡旅行的情境，这样的情境一线贯穿，整堂阅读课的设计都是围绕“去新加坡旅行”这个话题，从前面的文本信息延伸到对旅行的探讨：旅行的意义是什么？当学生理解了旅行的真正意义时，他们也会渴望走出去，去看看外面的世界。教师借此契机鼓励学生用心用情用功学好英语，这样以后就会有更多的机会去世界各地旅行，拓宽眼界，增长知识和阅历。这无疑是一种情感的升华。良好的情感教育对英语学习也有着直接或者间接的促进作用，使学生的智力和个性得到发展，从而增强教学的整体效果。

Step 5. Homework

1.Design a card for your hometown.

2.Introduce your hometown according to the card.

City card

Welcome to my hometown

Location：_______________________________

Language：_______________________________

Population：_______________________________

Food： ________________________________

Places to visit：_____________________________

Weather： ________________________________

[设计意图]作业是阅读教学的一个重要环节。教师在设计和布置阅读作业时，一定要从学生实际出发，从阅读文本出发，从教学目标和要求出发，设计出内容要求合理、形式新颖的作业，从而达到培养学生综合语言运用能力的目的。本课的课后作业为让学生为自己的城市设计一张名片，内容包括地理位置、语言、人口、美食、旅游景点和气候等六个方面。这个作业既可以帮助学生巩固所学知识，也可以让学生联系自己的生活实际，体现生活性和创新性，更能够激发学生的学习热情。这种形式的作业还可以为学生下一节课的口语交际和写作训练作好铺垫，多渠道培养学生的综合语言运用能力。

五、板书设计（见图5）

在新课导入环节后，教师提问学生对于新加坡想要了解哪些信息，学生回答完后，教师引入标题“Singapore—A Place You will Never Forget！”，一边板书一边提问“Why is it a place you will never forget？”，激发学生的阅读兴趣，为后面的细节阅读作好准备。

在细节阅读环节，教师根据每一个段落的关键信息提取关键词location、population、language、food、zoo、temperature，并在黑板上绘制思维导图。

[设计意图]板书是课堂教学的重要辅助手段，具体生动、直观形象的板书设计，既可以吸引学生的注意力，也可以加深学生的记忆。本节课设计的板书就是根据文章每一个段落的关键信息提取关键词构成的思维导图，简洁直观，能快速帮助学生构建文章框架并掌握主要信息点。整节课的教学活动都围绕思维导图来开展，不仅有利于教师的“教”，也有助于学生的“学”。

六、教学反思

首先，整节课的设计都关注到学生的思维活动内容和层次，由浅入深，循序渐进。教师先引导学生根据思维导图识记和理解有关新加坡的信息，再鼓励学生参与“当小导游”的活动进行语言输出，解决实际问题，最后鼓励并引导学生从不同的思维角度来谈论新加坡，让学生能够思辨地看待文本内容和作者观点，培养学生阅读过程中的批判性思维能力。

其次，思维导图的运用贯穿整个阅读教学，在读中环节帮助学生厘清文章的脉络和主题大意，在读后环节让学生利用思维导图来复述和当小导游，清晰直观，降低难度，从而帮助学生巩固所学知识并顺利地进行语言输出。一节课下来，不断重复的思维导图深深地印在学生的脑海里，自然而然地加深了学生对新加坡的了解。

再次，整个阅读教学中问题的设计均以促进学生的思维发展为导向。读前环节，教师通过展示图片询问学生对于新加坡的第一印象，以此激发学生的学习热情，鼓励他们积极参与教学，也为后面的文本阅读作好语言和认知上的准备。读中环节，教师设计了一些问题让学生对文本信息进行准确梳理，同时也激发他们主动去思考。读后活动问题的设计是为了促进学生批判性思维能力的发展，如“We have known some wonderful things about Singapore. Can you think of one thing that you dont like about this country？” 这样的问题可以鼓励学生思辨地看待文本信息，多维度地思考问题，成为一个有判断力的读者。

最后，课后作业“设计城市名片”不仅可以巩固本节课所学内容，还可以让学生进行文化联系与对比，认同本土文化，包容不同文化。

整节课也存在有待改进的地方，如导入环节的时间分配稍微多了一点，导致后面给学生为活动作准备的时间不足，活动开展不够充分。

[   参   考   文   献   ]

[1]  梁美珍，黄海丽，於晨 ，等.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[2]  朱萍.初中英语阅读教学设计[M].上海：上海教育出版社，2013.

[3]  安德森.第二语言阅读探索：問题与策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.

[4]  葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

（责任编辑    周侯辰）