浅论在诗歌阅读教学中渗透红色文化

韦珺

[摘   要]诗歌鉴赏是语文教学中一个重要的模块。教师在分析诗歌的过程中应充分展现诗歌文化和其中蕴含的人文精神。科学地进行诗歌阅读教学，不仅能够提高学生的阅读能力和文化素养，锻炼学生多方面的能力，还能够让学生更好地理解文学知识及人文精神，并学以致用，进而提升他们的文化底蕴。文章主要对如何在诗歌鉴赏中渗透红色文化提出一些建议，以使学生能够更好地理解红色精神，完成对红色文化的学习。

[关键词]诗歌鉴赏;教学;渗透;红色文化

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）19-0014-02

红色文化是我国革命先辈用自己的生命、血汗铸就的。每一个中国人民都应该了解红色文化，并将其传承下来。新时代的教育对于红色文化越来越重视，大量的红色故事被引入到书本中。实际上，学生学习红色文化和红色精神的最佳场所就是课堂。在课堂教学中，教师能够科学、准确地把红色文化告知学生。在诗歌鉴赏的过程中，教师可有效渗透红色文化。

一、了解时代背景，体会写作意图

想要了解一篇文章、一首诗歌、一个故事，最重要的就是要去了解其创作的时代背景。某个时代发生的事情会影响处于这个时代中的作者的心境，进而影响其创作的基调。教师在给学生讲解蕴含红色文化的诗歌时，首先应该从创作这首诗的时代入手，给学生讲解时代背景，把学生带入这个背景中。这样做能够使学生更直观地感受到红色文化的意蕴。例如，在赏析鲁迅先生所写的《自嘲》时，需要从鲁迅先生所处的时代入手。这首诗歌创作于日本侵华时期。那个时期，很多作家被通缉处死，可以说是鲁迅处境最危险的时期。诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”充分地表达了鲁迅对于人民深厚的热爱之情，以及对敌人和资产阶级的憎恨。除此之外，教师还应该把与这首诗歌有关的红色故事讲给学生听，或者让学生在预习的过程中进行相关故事的查阅，这样有利于学生更好地理解这首诗歌的内容，同时有利于培养学生了解、学习红色文化的兴趣。诗歌是作者生活的写照，也是作者所处时代的写照，充分地了解诗歌的创作背景，能够更好地了解和猜测作者的创作意图。了解诗歌的创作背景是解读诗歌的关键，是诗歌鉴赏中必不可少的一个步骤。

二、了解作者生平经历，体会红色情感

一个人在自己人生的不同阶段对同一事物的领悟不同，因为他的经历会改变他的观念。同样，作者的经历也会对其写作风格和思维有一定的影响。作者的生平经历会影响他的性格、品格及其个人情感。引导学生站在作者的角度上思考问题，能使学生更好地体会作者的创作情感。在介绍诗歌的过程中提及作者所处的时代、他所经历的重要事件等，能够使学生更好地理解作者的情感和其对所处时代的看法。例如，毛泽东从一个农民家庭的孩子到一个求学的学子再到国家领导人、革命家，其成就是不可磨灭的，其爱国精神是我们必须传承的。毛泽东有着浓烈的爱国精神，因此他的作品也大都展现了他深厚的爱国情怀。了解这一些，对解读《西江月·井冈山》《清平乐·蒋桂战争》《采桑子·重阳》《如梦令·元旦》《减字木兰花·广昌路上》等作品大有裨益。这些作品创作于土地革命时期，都展现了红色精神，全面反映了这一期间欣欣向荣、不断胜利的革命形势，而只有爱国且坚信能够取得革命胜利的人才能写出这样的作品。让学生了解作者的生平经历能够更好地把红色文化渗透到诗歌阅读教学中。

三、有感情朗诵或歌唱，品味红色意趣

朗诵在语文教学和语言学习中具有重要的作用。朗诵不仅可以锻炼学生的发音，而且还能营造出一种氛围，使学生产生身临其境之感，进而能够推动他们对诗歌进行深刻的解读。诗歌创作讲究节奏和韵律，而通过朗诵能够凸显这些节奏和韵律，展现出诗歌的情感。朗诵有利于提高学生学习的乐趣，让学生对诗歌产生兴趣。例如，学校可以每學期举办一次朗诵大赛，要求学生选取蕴含红色文化的诗歌进行朗诵，且要在朗诵之前对所选诗歌进行介绍并讲述其所涉及的故事。这样能够在一定程度上激发学生的学习积极性。除此之外，还有很多蕴含红色文化的诗词被改编成了歌曲，如《七律·长征》等，这使得这些诗词所传达的情感能够更加深入人心。教师可以引导学生歌唱这些作品，让学生对于作者想表达的情感有更深入的理解。通过有感情地朗诵或歌唱，把诗歌变得有趣、易懂，是生动传播红色文化，并将其完美渗透到诗歌鉴赏中去的高效方式之一。

四、抓住意象，领悟红色精神

意象是每首诗歌中必不可少的要素。意象被赋予作者主观的情感，用来暗喻某种事物或者人物，从而使作者抽象的情感具象化。例如，作者经常用雁、鸿鹄来表达远大的志向，用月亮、茱萸、流水来表达对家乡的思念，用黄昏、夕阳、枯树来表达时光流逝的凄凉，用梅、松、竹、兰表达高尚的品质，等等。在诗歌赏析的过程中教师要引导学生分析意象，了解意象的作用。例如，《沁园春·雪》“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”中的“山”“原”“银蛇”和“蜡像”都是意象。作者把高山比喻成银蛇，把高原比喻成蜡像，这体现出他丰富的想象力。“山舞”“原驰”化静为动，生动表达了高山和高原的连绵不绝。作者笔下生动活泼的景象，映照出其内心的豪迈及其博大的胸襟和抱负。由此可见，意象在诗歌中是非常重要的，其蕴含着作者的情感。所以，在鉴赏诗歌的时候要牢牢抓住意象，咬文嚼字。教师要想把红色文化渗透到诗歌鉴赏中，就要先引导学生充分理解诗歌中的意象。

诗歌鉴赏中最重要的就是要充分地探究作者的情感和情怀。在诗歌鉴赏中渗透红色文化的目的是让学生了解并传承井冈山精神、长征精神、延安精神等红色精神。红色精神是每一个当代爱国诗人都在歌颂的精神，也是我们每一个中国人民都要具有的精神。在鉴赏诗歌的过程中渗透红色文化是传承红色精神最重要的途径。红色革命诗歌《赞美党的诗歌》《面对鲜红的党旗》《可爱的中国》等，都是学生要去好好学习、好好鉴赏的。学生通过学习这些诗歌，能够更好地弘扬红色精神，传承红色精神。

将红色文化渗透到诗歌鉴赏中，能够让学生更了解红色文化。学生若能够接受到良好的红色教育，便能够积极传承红色精神，进而提升自己的文化底蕴和品格。希望本文的内容能够为相关的教育工作者提供帮助。

[   参   考   文   献   ]

[1]  章林.诗歌阅读教学中如何渗透红色文化[J].语文教学与研究，2016（14）：22-23.

[2]  曹霞.诗歌阅读教学中渗透“红色文化”的策略研究：以《沁园春·雪》为例[J].写作（上旬刊），2015（8）：92-93.

[3]  赵露.如何在中学古诗文教学中渗透传统文化教育[J].科学咨询（教育科研），2018（1）：95.

[4]  张颖. 怎样在诗歌教学中渗透思想品德教育[J]. 杂文月刊（教育世界），2015（4）：228.

（责任编辑    王嵩嵩）