基于微课的农村高中化学教学实践研究

文/台山市台山一中大江实验中学 雷炳煊

微课是以阐释某一知识点为目标的短小精悍的在线教学视频。这种新的学习方式新颖、灵活，能满足学习者随时随地随需地学习，可使学习者注意力更加集中，有利于提高学习效率，增强教学实效。(胡铁生:《微课的内涵理解与教学设计方法》)为应对农村高中化学学科发展遭遇的瓶颈问题，化学教师可以根据教学的实际需要引入微课元素实施教学，激发学生兴趣，燃点学生激情，助力农村高中化学教学质量提升。

一、微课助力难点解疑

高中化学“宏观辨识与微观探析”学科素养要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。鉴于此，基础较低的农村学生比较难以理解这些比较抽象、难懂的化学知识。依据建构主义教学观“教师应通过激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义”(《 李芒，徐晓东，朱京曦：《学与教的理论》)，教师可以加入微课元素，帮助农村学生建构当前所学知识的意义，突破重难点。

例如，在讲授人教版必修2第二章第一节《化学反应中的热量》时，“从微观结构理解化学反应中能量的变化”是教学难点。依据新课标“3.4 化学反应与能量转化：认识物质具有能量，认识吸热反应与放热反应，了解化学反应体系能量改变与化学键的断裂和形成有关”的要求，教师要创设情境，让学生了解吸热反应和放热反应，认识化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因，从微观结构理解化学反应中能量的变化，建立起科学的能量变化观。 于是，我创作微课《理解化学反应中的能量变化》辅助教学。我先录制一个简单的实验视频：实验1在试管中放进镁与盐酸，用测温计测量显示温度为40℃；实验2在烧杯中放进氢氧化钡跟氯化铵，用测温计测量显示温度只有18℃。然后，我跟学生解说“化学反应中的能量变化主要表现为热量变化。有的化学反应是放热的，如镁与盐酸的反应；而有的化学反应是吸热的，如氢氧化钡跟氯化铵的反应。我们把放出热量的化学反应叫放热反应，吸收热量的化学反应吸热反应”。为了让学生更加直观理解，我在PPT上展示出两个概念：(1)放热反应：∑E(反应物)>∑E(生成物) (2)吸热反应：∑E(反应物)<∑E(生成物)。接着，为了解疑“化学反应中的热量是怎样产生的？它的微观过程是怎样的？”我进一步解释：“任何化学反应都有反应热，这是由于反应物中旧化学键断裂时，需要克服原子间的相互作用而吸收能量；当原子重新组成生成物、新化学键形成时，又要释放能量。新化学键形成时所释放的总能量与反应物中旧化学键断裂时所吸收的总能量的差就是此反应的反应热”。为了让学生更加直观理解，我再次在PPT上展示出两个结论：(1)反应物中化学键断裂吸收的能量>形成化学键放出的能量，吸热反应。(2)反应物中化学键断裂吸收的能量<形成化学键放出的能量，放热反应。微课辅助教学，创设情境，模拟化学反应，通过熟悉的实验帮助学生认识放热反应与吸热反应，精辟分析化学现象，从反应物、生成物能量的角度分析物质反应过程中能量变化的原因，将抽象、复杂、难懂的化学知识形象化、简单化，帮助学生顺利突破教学难点。特别是对于基础较差的农村学生来说，还可以使用移动终端(手机)随时随地观看微课，逐步吸收，加深理解。

二、微课助力实验教学

化学学科的特征之一是认识物质和创造物质，而认识化学实验是探究和学习物质及其变化的基本方法，是科学探究的一种重要途径，实验又是科学探究的重要手段。但是，在农村高中，由于实验设备简陋，仪器和药品短缺不全等因素，给实验教学造成了很大的不便，也间接弱化了学生的观察和实验能力的培养，这对于本来就是基础较差的学生是个很大的挑战。在这种情况下，恰当地运用微课模辅助实验教学会有意外的收获。

例如，在讲授人教版高中化学必修一第一课第一节《化学实验基本方法》时，为了让学生掌握“粗盐的提纯”的实验方法，依据“科学探究与创新意识”的化学学科素养的要求，我创作微课《粗盐的提纯》帮助学生理解物质提纯等化学实验基础知识和基本技能。在微课中，我创设情境“高中生小雷发现家里的粗盐表面有溶解现象，查阅资料得知，这种现象叫潮解，原因是粗盐中含有氯化钙和氯化镁。于是他设计实验对粗盐进行提纯。接着展示他的实验步骤：(1)将粗盐全部溶于水，加入过量的氢氧化钠溶液，其主要目的是除去粗盐中Mg2+,将Mg2+转变成Mg(OH)2沉淀。(2)再加入过量碳酸钠溶液，目的是除去粗盐中的Ca2+,将Ca2+转变成CaCO3沉淀。(3)待充分反应后过滤，所得滤液中的溶质为NaCl、Na2CO3、NaOH。(4)向滤液中加入适量的稀盐酸，完全反应后，加热、蒸发、结晶，得到几乎不含其他杂质的NaCl晶体。”运用微课辅助实验教学，可集中学生的学习注意力；学生通过观看微课，可以直观地观察到实验现象，有助于引导农村学生进行探究性学习，理解和掌握相关的化学知识点和实验过程。此外，针对实验重点内容，微课具有重复观看的功能，有利于学生自主学习，易于突出实验的重点内容，提升学生的实验兴趣，优化课堂实验教学。

三、微课助力提升复习实效

新课标指出，化学学业水平考试命题必须坚持以化学学科核心素养为导向，准确把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素在命题中的定位与相互联系，构建以化学学科核心素养为导向的命题框架(如图1)。

图1

因此，高中化学复习备考必须时刻领会学业水平考试命题建议并付之实施。但是，化学复习通常涉及内容较多，知识跨度较大的特点，基于农村高中生源较差等客观因素，以往常规的复习课往往缺乏新意，复习效率低。如何在有限的时间内复习好容量大、知识点多而细的高中化学知识，运用微课激活复习课堂，可以获得提高复习效率的奇效。例如，在复习人教版必修一《硫及其重要化合物》时，我创作微课辅助复习。在微课中，首先我展示考纲的要求“了解硫在自然界的存在形态，单质的性质和用途。掌握SO2的化学性质及用途，了解SO3的主要性质”。然后，以思维导图的形式逐一展示相关知识，引导学生回顾知识点。最后，我把重难点细化为五个问题“①硫酸型酸雨的化学反应方程式？②如何处理晒在桌面上的水银？③如何洗涤附着在试管内壁的硫？④如何实验制取SO2？⑤如何区分SO2和CO2？”，引导学生结合知识逐一解决问题。化学复习微课，有考点、有知识结构，有重难点解疑过程，图文并茂、信息量大，能激发学生兴趣，有助于学生快速理解和掌握系统知识，提高复习效率。

四、微课助力学困生辅导

在农村高中，每个教学班中，对学习感到困难，记忆力较弱，理解能力较差，成绩较差的学生几乎占1/3，对他们的辅导和转化就成了化学教学中不可缺少的一个重要环节。怎样实现在有限的时间里有效帮扶学困生？微课就是比较好的一种辅助手段。

(一)微课助力培养学困生学习兴趣

据调查，大多学困生都是后天造成的，主要因素归结为贪玩，不专心学习，深层次原因是手机中的游戏深深吸引住他们的心。基于此，我围绕必修课程的五个方面精选基本的知识点，应用多媒体技术，制作成一个个融合音频、视频，图文并茂，动静交叉，讲练结合的学习微课。特别的设计，吸引了学困生的注意力。5分钟简单、形象、直观、明了的知识讲授和讲练结合，唤醒了学困生沉睡的心。同时，微课随时随地观看的特有优势，学困生可通过随身携带的智能手机等移动终端在校园、在家、在路上，利用碎片化时间多次反复观看、学习。此外，可根据自己的不足，通过互联网访问“辅导式”微课资源接受在线课外辅导，实现课内外混合学习。

(二)微课助力学困生转化

走进学生心田，关注弱势学生，从最低分学生帮扶起，唤起学困生内心深处的学习需求，是每个教师必须实施的课题。专门为帮扶学困生而创作的学习微课，首先强调的人性化教学，学困生可自主安排学习，不必再拘泥于传统课堂统一的计划进度，深受学生的欢迎。这种学习微课能让每位学困生都感受到自己是被重视和关注的，进而能唤起学困生的主体意识，激起学困生的学习需要；同时还为学困生构建有意义的学习内容和学习环境，助力学困生端正思想，专心学习，进而思考学会学习，学会生活，学会做人，进而实现学困生的转化成长。