思维导图在小学数学复习课中的有效运用

文/珠海市斗门区斗门镇中心小学 黄惠娟

思维导图能够将很多知识点联系在一起，并能够系统、完整地展现出来，这种形象、严谨、易懂的知识体系在很大程度上能够帮助学生更好地学习和掌握知识。

兴趣是学生学习最好的老师，也是学生主动学习的催化剂。思维导图不但可以将知识点联系在一起，还可以运用一些插图、线条、颜色，使知识点更有层次，又或者突显知识的重点、难点，还可以突显解题方法和注意混淆的知识点，甚至是知识点的内在联系，这样既梳理了知识点又创设了美丽的构图，使教学情境也富有美感和诗意，能更好地激发学生的学习兴趣及学习欲望，大大提高复习课堂的有效性。

一、思维导图构图自由且富有美感

过去的复习课都是用表格或树状图等来整理知识点，虽然也很有条理，但比较刻板、枯燥，美感不足。但思维导图可以根据自己的喜好选择自己喜欢的图形、图案、线条和颜色来构图，相对于传统的表格、树状图等更富有美感，而每个学生喜好不一样，每个学生之间有差异,所以选择的图形、图案、线条和颜色也不一样，但思维导图不会束缚和局限学生思维，因而做出来的作品各有特点。就如下面这两幅思维导图，一看就知道图1是女生作品，图2是男生作品，各具特色。

图1

图2

二、思维导图使学生学习由被动变主动

之前复习课大都遵循“整理知识点、题型练习、教师评讲”的三部曲教学模式，学生都是被动学习，等待老师的问题和练习题，有的甚至是在等待老师的答案，然后盲目做笔记，而用思维导图进行整理，学生会主动来问老师他整理的知识点是否全面或要注意的问题等等。例如在整理“简易方程”这个单元时，很多学生会主动用表格式或树状图等先把知识点整理好，与同学共同讨论完善自己整理的成果，再带来问我有没有缺哪个知识点，又或有哪里不对的地方等。很明显学生用心了，学习主动了，由原来老师想学生做好变成了学生自己想做好，这都归功于兴趣，有兴趣自然而然就主动了。

三、思维导图使学生成为课堂主体地位

复习课的常规课堂都是教师带着学生梳理知识点，而用了思维导图就不一样，学生课前用思维导图做好整理，在课堂上也有信心与同学及教师分享整理成果，其他学生也乐于点评、补充，下面聆听的学生会认真、用心。因为一般学生都会认为老师讲的肯定是正确的，只做好笔记就行，同学讲的学生会认为肯定不够完善，容易找出问题，有表现的机会，这都正好应了小学生强烈的表现欲这一特征。

我在上《简易方程》这单元的复习课时，课堂上一名学生分享了自己的成果后，其他学生纷纷举起手来，他们这时不但愿说还非常想说，不知不觉课堂也活跃起来。

四、思维导图使错题册发生质的转变

小学生对知识的求知欲比较高，但对知识的整理的能力就比较差，老师要求学生整理数学错题时，很多学生都是将正确的答案抄一遍，复习课的整理就更糟糕，都是等待老师讲完板书在黑板上后抄下来，而思维导图通过上课学习后，学生会主动完善。如图3通过课上学习后学生自己完善了知识点及知识点之间的内在联系，如等式的性质是解方程的依据，课后学生就能在思维导图上显示出来。

课前→课后

课前→课后

图4课后学生完善了知识点及知识点的内在联系，课前做的思维导图中没有用方程解决问题，上课之后她再重做了一次，加入了用方程解决问题这一知识点，并且也发现等式的性质是解方程的依据，课后的思维导图更完善，这样的错题册更有质量。

利用思维导图进行复习，学生不再只做“听众”，而是做自己复习的掌握者。通过思维导图激发学生的复习兴趣，让学生在复习课中由被动变为主动，使学生真正成为课堂中的主体地位，更成为学习的主人。每个学生的思维不一样，不要让他们受老师思维的影响，总之学生的想法合理就可以，所以要让学生明白，思维导图的真正作用是让思维导图成为自己的思维习惯和学习的工具。

总之，思维导图能够将很多知识点联系在一起，并能够系统、完整地展现出来，这种形象、严谨、易懂的知识体系在很大程度上能够帮助学生更好地学习和掌握知识。