依课例研究中学生批判性思维在英语阅读中的培养

文/深圳市罗湖区教育科学研究院 冯晓林

批判性思维指的是在思维过程中，通过反思、分析问题来作出决定并解决问题。

一、问题提出

高中英语阅读教学至关重要，因为高中生正处于批判性思维发展的关键时期。然而在实际的高中英语教学中，一些教师缺乏对文本的解读，将教学重点停留在教授阅读语篇中的单词语法上。在高中英语阅读教学中，培养学生的批判性思维，让学生进一步积累解决问题的经验，注重学生的阅读中的筛选辨别、分析、推断、概括、评价和挖掘等方面的能力显得尤为重要。

二、课例研究

下面以笔者于2019年11月在龙门中学上了一节研讨课作为课例研究。执教内容是人教版第五册(必修)Unit 5 First aid for burns 。下面具体分析这节课是如何在阅读教学实践中培养学生的批判性思维能力。

(一)设定假设教学目标

本文是Unit 5,Book 5 主题阅读，目的是让学生理解烧伤后的急救常识，了解急救的必要性，树立安全防范意识，学会处理意外烧伤事故。因此，设计此次阅读课意在依批判性思维培养为导向，让学生会有意愿与文本互动，利用已有的常识，对文本进行解读，产生的不同的问题与理解，有助于批判性思维的训练。

(二)实施研究过程

1.揭示课题

Step one

T：(On purpose, the teacher poured some water onto his hand and pretended to be hurting and asked the students)What should I do classmates?

S1:Get yousome medicine for burns.

S2:We should send you to hospital at once.

T:Class, thanks but don’t worry.Just now you didn’t watch carefully.The water poured onto my hands were not hot or boiling water, so it is not necessary to do that.

S:Why?

T:How to deal with burns, it all depends on the degrees.That is what we are going to learn：First aids for burns.

Step two

T:Then class please look at the picture on the book and work in groups to decide:What

kind of first aid would you do in this situation? Make a list of your ideas.

S:…

2.理解文本

Step one

T：What can we know from the title and sub-titles?

S:We can know knowledge about first aids about burns:Causes of burns, Types of burns, Characteristics of burns, First aid treatment.

T:Please draw a mind map and then share with each other.

…

Step two

Reading for information.Ask the students to go through the passage, try to remember some facts, and we will have a True or False statement competition between groups.老师共设置了10个正误判断题，如：1.The skin is an important part of your body and its biggest organ.2.It is where you feel cold, heat or pain and it gives you your sense of touch.让学生快速判断正误，如果是错误的，要求纠正，检测文本信息的掌握程度。

小结：理解文本信息是培养学生思维的开端，基于这篇说明文写作特点，老师先让学生根据标题和副标题绘制思维导图，让学生对整个阅读材料进行了梳理，有了基本的认识，清晰明了文章脉络。然后运用判断正误(True or false)方式，激发学生对语篇信息的记忆与理解，为学生后面深入思考奠定了基础，搭好“脚手架”。

3.思维训练

Reading for thinking.

Stepone

1.The students go through the passage again, and everyone is expected to make 3-4questions, and then work in groups to ask.

2.Competition:choose four from each group to the front of the classroom, and everybody is free to ask them to answer.If he or she is right, he or she will get one mark for the group.

Step two

这里的教学活动设计是老师设计好问题，让学生积极回答问题，针对学生的回答，让学生们互相评价，发表自己的看法，老师也会参与或引导。以下是老师精心设计的几个问题：

Teacher’s prepared questions for thinking:

Q1.Use one sentence or phrase to express what they are for?

Q2.Read pictures and speak out your thinking.

Q3.Why should you put cold water on a burn?

Q4.Why doesn’t a third degree burn hurt?

Q5.Why do you think clothes and jewelery near burns should be removed?

Q6.If someone has a third degree burn, why might you see tissue?

小结：“学源于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维是从疑问开始。本节课老师首先让每位学生再读文本，深刻思考并提出3-4个有质量的问题，然后进行小组互问互答。互问互答完成后，每组选择一位同学，可以自荐或者推荐，回答任何一个同学提出的问题，答对了可以为小组得分。同时他们互相评价，发表自己对问题的看法。在这样的教学环境中，学生大胆质疑，质疑又是多层的，设计问题能够有效地的引发学生深层次的思考，有效地培养学生的语言能力和主动提问能力，对培养学生的批判性思维能力有着重要的促进作用。学生能体会到自己的想法与其他人想法的不同, 并提出质疑(会提问)，并给出自己的推理、判断与解释。老师在过程中也在引导学生学会正确理解评价他人的观点。

课堂提问也是落实教学目标,促进师生之间进行信息互动交流的重要手段。在学生对文本有了很好的理解的基础上，老师基于自己对文本的深度理解而设计了Q1-Q6个问题，意在抓住文本重要内容，采用层进式提问，从文章的逻辑关系，由易到难，由浅入深，各各问题相互联系，环环相扣，一步步让学生对整个内容有了深刻的认识与理解，引导学生实现了认知上的过度，为开展后面的培养批判性思维的活动打下基础。

4.联系生活

Think about how to deal with the things happening in our real life.

Step one

Read the first aid treatments for these burns.If the treatment is right, right R.If it is wrong, write W and explain why and give the correct treatment.这里老师共设置了4个生活中发生的事故，如：1.Sam knocked over a kettle full of boiling water onto his legs.His legs became red, swollen and covered with blisters.Sam broke the blisters and poured icy water from the fridge onto the skin.让学生以小组为单位进行研究，判断正误，并说出理由。

Step two

Talk about the pictures and guess what is happening.Then how should we prevent this from happening?

小结：英语来源于生活，英语学习也应该生活化。本节课老师通过设计两个践教学活动，一个是给出具体的生活情境，让学生判断该如何应对，另一个就是：看图说话。这两个读后活动把生活化引入英语教学，紧密联系学生的生活实际，把教材内容与现实生活有机结合起来，消除学生对英语学习的畏惧感，培养学生的学习兴趣，提高学生的应用意识和实践能力，使学生能够运用所学的英语知识去解决实际问题。

(三)结论

阅读作为英语教学中的重要组成部分,培养学生批判性思维能力有助于学生英语阅读能力增长,有助于提升他们分析和解决问题的能力，使他们能够从更多、更广的视角来观察和认识世界，从而对事物做出正确的价值判断。教师应在英语阅读中找好切入点，挖掘教材内容，营造思辨氛围，抓住教学契机及突破思维定势来培养学生观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式。学生的批判性思维能力的培养并不是一朝一夕之事,教师要有足够的耐力和恒心,采用可行的措施加以引导,这是培养学生批判性思维能力的关键,有助于促进学生更为长远的发展。