“微视频导学”在小学数学教学中的应用研究

文/中山市南头镇升辉小学 李兰兰

“微视频导学”区别于其他的导学形式，载体不同，教学方式也不同。“微视频导学”指教师提供微视频等教学资源，引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力，提高教学效果的一种教学方法。它是以教师讲授的微视频，辅以相应的文本、图片等多媒体为主要形式，旨在提高学生的自主学习能力。随着新技术的发展和移动终端的普及，具有短、快、精等特点的微视频比传统视频更受人们的青睐，“微视频导学”具有非常宽广的应用前景。

图2 “微视频导学”的课前导学过程

一、小学数学新授课“微视频导学”的设计流程

新授课是小学数学教学的基本课型，它以向学生传授新知识可为主，通过自主学习、合作探究等多种教学方式，培养学生学习的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力，增加学习兴趣。新授课重视知识的发展、深化的过程，着眼知识的应用过程。新授课的教学过程主要有三个阶段：新知诱发阶段、新知学习阶段、新知应用阶段。小学数学新授课的“微视频导学”的设计必须要立足于新课程的结构和特点。

图1 “微视频导学”的设计流程

“微视频导学”改变了传统导学案的形式，在内容和呈现方式都有所不同。在分析微视频、学案导学和小学数学新授课的内容、特征和结构的基础上，笔者总结了“微视频导学”的基本要素，包括学习指南、学法指导、学习新知、巩固检测和讨论交流，具体设计流程如图1所示。

二、“微视频导学”的应用方式

1.课前导学

“微视频导学”可以用于课前预习，这个环节主要以学生的自学和独学为主，教师发挥引导、指导作用，具体过程如图2所示。首先教师将“微视频导学”的学习资源发布到教学管理平台，告知学生资源和平台的使用方法及主要任务，引导学生自学，学生通过“微视频导学”中的学习指南明确学习目标和任务，通过学法指导和学习新知掌握学习方法，并学习新知识。学生可以在家按“微视频导学”的学习方式完成教师布置的预习任务，并通过微视频中的反馈习题检查自己的学习情况，然后完成平台发布的基础练习题。教师也可以根据课程需要在课前组织学生们一起在指定的时间内完成“微视频导学”的预习任务。教师可以利用学习管理平台查看和监督学生的学习情况，根据学生做题的时间及正确率等数据发现教学的重难点、易错点和困惑点，做好记录，并根据这些数据调整和完善教学设计，可以将这些问题进行加工，在课堂上重点讨论、解决，提高课堂教学效率。

2.课中助学

“微视频导学”也可以用于课堂教学，辅助教师完成教学任务，但是需要在网络环境下开展，具体过程如图4所示。首先教师将“微视频导学”相关资源发布到学习管理平台，或者利用教学管理软件发布到每台计算机上或IPAD上，并借助学习指南告知学生学习目标和任务。学生明确学习任务后，在教师的指导下借助“微视频导学”自主学习新知识，教师巡视指导，帮助学生们完成学习任务。然后教师通过引导协商，组织学生群学或对学，一起解决疑难问题、新发现的问题和讨论交流模块的拓展性话题。之后教师精讲点拨学生遇到的共性问题、总结教学重难点知识，再组织学生当堂训练巩固检测的习题。学生将学习情况反馈后，教师对其评价激励，并组织学生互助，确保每个学生都能正确做出习题。

图3 “微视频导学”的课中助学过程

三、“微视频导学”的应用建议

1.结合学科特点合理选择教学方法

“教学有法，教无定法”，一种方法很难适用于所有的学科与课程，因此在使用“微视频导学”时一定要考虑好学科特性，甚至于每节课的特点，然后再选择是否使用这种教学方法，怎么用等问题。

2.“微视频导学”有助于开展翻转课堂教学模式

翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，课堂上根据学生学习情况开展答疑解惑、知识运用等针对性、互动式的学习。“微视频导学”的学习方式，也可以是教师课前发布学习任务，学生在“微视频导学”的

辅助和指导下完成预习任务，自主学习新知识，尝试初步理解知识和解决问题。教师根据学生的学习情况集中学生学习的重难点和易错点，并对这部分微视频深化学习，组织有效的学习活动，通过小组交流讨论共同解决问题。

3.利用学习管理平台合理使用“微视频导学”

学习管理平台能较好的发挥“微视频导学”的交互性，会记录学生的学习情况，提供及时的在线习题检测，讨论模块等，还有一些其他的教学辅助功能。学习管理平台能更方便教师管理学生，了解学生的学习情况等，从而能更好的发挥“微视频导学”的作用。