初中道德与法治有效教学策略探究

齐彬彬

摘  要：随着中国教育改革的范围逐渐扩大，大多数教育者的教育理念正在逐渐改变。初中道德与法治课程应适当改变教学模式，然后扩展学生的知识并增强他们对道德和法治的热情。

关键词：初中教学;道德与法治;有效教学

为了确保初中道德与法治课程有效开展，在课程开展中，教师需要为学生创造良好的教育场景，使用微课教学，并组织学生进行活动。因此本文结合教师自身教学经验就怎样在初中道德与法制课程中有效开展教学工作进行全面的论述。

一、开展情境教学，促进学生有效学习

初中道德与法治的情境化教学模式，就是教师通过帮助学生在教育中构建相关的情境，以此发挥作用来创造学习环境，使學生可以加深对相关角色的理解和认识，同时又不知不觉地渗透到他们的大脑中的一种教学模式。在情境化教学中，教师通过指导学生理解教材中的知识范畴，帮助学生理解相关知识，提高学生的知识吸收效率，也能够让学生有系统地练习知识应用技能。

例如，教师在对《民主与法治》这一节课程进行教学时，首先，教师可以收集和查看相关材料和真实示例，选择中学生需要理解的课程信息，并根据这些信息创设简短对话，教师可以为学生准备多种对话供他们选择，有条件的老师还可以为学生准备相关的服装和道具，提高教学情景的真实性，并增强学生的情感体验。之后，老师将学生分成几组，每组中的学生成分必须更加均衡，且要给各小组提供足够的练习时间。在表演的时候，将表格分发给学生，让他们为各小组的表演进行打分，将其交给老师进行统计评分，公开统计数据，并根据评分结果选择表现最佳的学生。最后，教师将奖品分发给该小组的学生，以表彰他们的积极表现。此外，教师还可以让学生参与互动式对话的编撰过程，练习学生的知识应用技能，同时，方便老师观察学生的学习心理变化，并据此调整教学模式。

二、运用微课教学，进行知识全面梳理

微型课程要求教师总结和组织相关的课程教学知识点，将其制成短片，然后上传到与之相关的网站之上，要求学生独立查看和学习。这样做不仅能够让教师能够灵活有效地应对在课程中出现的各种状况，还可以调动起学生对于课程的好奇心以及相应的求知欲望，提高学生的自学技能，以此实现学生在初中道德与法治课程中的有效学习。

例如，教师可以在讲授课程之前总结相关知识点，以此制作视频，将其上传到教育网站中供学生学习，并在视频末尾提出特定问题，以监督学生完成初步工作。在课程结束时，老师可以设置一个问题链接，在该链接中，老师可以设置有关与本课程和以前课程相关的知识点的问题，随机选择学生的答案，并为正确回答的学生提供适当的奖励。这样做教师可以通过微课观察学生的实际学习情况，学生的学习积极性也得到了提高。另外，教师还可以在网站上设置反馈小程序，学生可以反馈观看视频时遇到的问题，不仅可以帮助学生及时解决问题，还可以帮助内向性格的学生提供与老师交流的方式。之后，教师可以根据学生的反馈适当地调整教育进度，并将其用作进行特殊练习的基础。

三、开展信息教学，提升学生学习兴趣

伴随着信息时代的到来，在初中课程中使用现代信息技术来教授相关的知识，依然成为了时代潮流，同时伴随着对于教育事业的重视，大多数学校现在都配备了可以灵活使用多媒体教学设备。在初中课程中能够正确地使用多媒体教学设备，这也是我们老师的基本素质之一。同时，与静态文本描述相比，动态视频具有很高的灵活性，激发了学生学习课堂内容的热情。多媒体教学的问题创设，可帮助学生与老师积极合作并参与课堂活动。在活动中释放学生的主动性，并增进学生对课程知识的理解和感受。

例如，教师在对学生进行《创新驱动发展》这一节课程的教学时，教师可以首先总结相关的知识点，然后从互联网上收集相关材料，将其转换为课件，在教室中向学生展示，或添加适当的视频以增加课件的灵活性。教师连续地将知识点进行衔接，将相关的知识点编译成学生可以理解的语言，使用学生喜欢的动画图像，提供拟人化的语言，并对于交互式知识点可以有效地进行利用。在课程开展的最后，教师还可以设置一个问答环节，以帮助学生提出自己的难题并讨论解决同学问题的方法。

综上所述，教师在对学生开展教学过程中，更需要教师能够从学生自身的实际出发，结合情境化教学模式，并使用信息设备来对学生开展教学工作，同时更加需要能够将微课教学模式准确地应用到课程中，实现初中道德与法治课程的全面开展。

参考文献：

[1]张龙.微课在道德与法治自主学习环节中的应用探究[J].学周刊，2019（29）：152.

[2]后晓贞.浅谈初中道德与法治教学中学生学习主动性的培养[J].中国校外教育，2019（29）：111-112.