批判性思维与大学英语写作教学

刘美娜

摘 要：写作是一个受过高等教育的人必须掌握的基本技能。大学英语写作教学应以培养和提高学生运用目标语言清晰逻辑的表达自己思想的技能为目标。这种技能的培养需要结合完善的理论及有规律的写作训练。本文旨在阐述如何通过在写作训练中使用批判性思维工具以逐步提高学生运用英语的写作能力。

关键词：批判性思维;大学英语写作;教学

1. 写作与批判性思维

要通过批判性思维的培养来提高写作能力，我们需要了解什么是批判性思维与写作过程。批判性思维（critical thinking）中的“critical”源于希腊语的两个词根：“kriticos”（“有眼力的判断”）和“kriterion”，（“标准”），其涵义是：“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul&Elder 2002）。而写作过程，简言之，就是将思想观点与经历转换成文字。正是这个“转换”过程，需要批判性思维的介入。学生的写作是否能做到立意新颖、不落俗套，作文的内容是否更加充实都与批判性思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力的高低是密不可分的。学生只有掌握了这三种能力，才能在写作材料的分析与综合、抽象与概括中多角度地分析问题、解决问题和评价问题，才能与批判性思维能力的认知技能相辅相成、相得益彰。

2. 写作过程中的批判性思维

《礼记》中有一句话“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。我们不得不惊叹于古人精炼的语言中所蕴含的博大的智慧。笔者认为这句话可以充分体现于写作过程中思辨性思维的全过程。首先讲“博学之”，写作过程本身正是学习的过程，写作对于学习是必不可少的。如果学生不能以文字的形式有效的整合自己所学过的知识并从而来表达自己的观点，那就不可能被称为“受过高等教育的人”。“审问之”在写作中可以理解为学生在写作前要问自己一系列的问题：写作目的是什么？我的主题观点是什么？我有没有足够的支撑素材来论证我的观点？我要怎样架构我的这篇文章？“慎思之”是发生在写作过程中的批判性思维工具，这就是“reflective mind”，也就是“second-order thinking”。反思型思维是对自己的思维进行的思考，通过对写作过程的反思来提高写作水平。在这个过程中，学生不仅要对考虑自己写作的内容，同时还要思考自己是如何写的。

“明辨之”可以理解为在写作过程中学生能进行换位思考，也就是站在读者的角度来辨别出自己所写的内容能否被人理解与接收。每个人由于自己所处的文化或者是由于自己成长的环境不同都会有不同的思维习惯，在写作过程，学生应意识到自己的思维与他人的思维有所不同，并能够用不同的角度来阐述一个问题。“笃行之”表明了写作能力的提高与其他知识能力的提高一样，只有通过完善的理论基础与定期的训练才能实现。写作水平的提高是一个长期的，不间断的过程。“三天打鱼、两天三网”是写不出好文章的。

3. 大学英语写作教学的方法

3.1 用释义的方法进行写作教学

要使写作能力与批判性思维能力相互促进，相得益彰，我们可以使用的有效方法之一是Paraphrase。Paraphrase就是将一个词，一个句子或是一篇文章的意思和我们对它的理解用自己的语言表达出来。在这个过程中，学生必须要思考并深刻理解句子或文章背后的思想才能将其用不同的词表达出来。这个过程就好比是将一个压缩文件解压一样。如果学生能够非常准确充分地把原文的意思用不同的词表达出来，就说明学生不仅对原文有深刻的理解，而且也表明学生有写出有内容的文章的能力。例如，我们可以要求学生用自己的话解释爱因斯坦的一句话：

When we survey our lives and endeavors， we soon observe that almost the whole of our actions and desires is bound up with the existence of other human beings.

为了充分释义一句比较有思想深度的话，学生必须对这句话进行拓展，这就好比这句话就是一个包装漂亮的盒子，盒子里有许多礼物，学生要把这些礼物一个一个的拿出来。所以在进行paraphrase时，学生应该用更多的词汇把这句话表达出来，从而深化理解并拓展思维。

3.2 用集思广益的方法进行写作教学

英文写作与汉语写作是有区别的：学生在用汉语写作时，学生只要把自己的思维用一定的写作方式逻辑的表达出来;而英文写作中，学生的思想表达会受到其英文水平的限制。也就是说，学生的英文水平与思维水平是有差距的。集思广益，英文就是表达brainstorming。其具体的做法是先把要求学生写作的主题观点告诉学生，让学生们将想到的与此观点有关的词写出来。例如我们想让学生就deforestation这一问题的原因及后果写一篇文章，那么我们首先要用小组讨论的形式让学生他们在写作过程中会用到的想过词汇，比如：carbon dioxide，climate change，greenhouse gas，natural resource，environmental change，等。这样既可以拓展学生的写作思路同时又解决了词汇障碍的问题。

3.3 用写摘要的方法进行写作教学

摘要写作的方法由来已久，这也證明了其本身是一个非常有价值的教学方法。摘要写作与paraphrase的不同之处在于摘要是需要用简洁的文字表达原文的主要观点。

如果我们用写摘要的方法进行写作教学，我们就需要探讨一下阅读与写作的关系。虽然本文探讨的是写作教学，但是实际上写作与阅读是密不可分的。简单的说，在阅读过程中，我们需要把文字符号借用我们的思想与经历转换成一定的意思;而在写作过程中，我们需要把我们的思想和经历转换成文字符号。这就好比是一种解码与编码的过程。在练习摘要写作的过程中，我们既可以锻炼学生阅读文本的能力，这一过程是学生用自己的思维解码的过程;同时还可以提高学生用自己的语言总结文本的能力，也就是编码的过程。

3.4 用学生自评互评的方法进行写作教学

许多老师在写作教学的过程中都会遇到一个难题：无法充分的布置写作作业，因为批改作文的确是需要大量的时间。其实这个问题可以用多种方法来解决。首先，学生们可以通过自评的方式来提高写作水平。学生的自我评估对于批判性思维的养成是至关重要的。 比如说一个具有批判性思维能力的人，不仅可以提出问题，同时也会对自己提出的问题的清晰度进行评估。也就是说一个具有批判性思维的人不仅能够完成写作同时也能够对自己的文章进行自评。具体的操作方法就是提起将测评的标准告诉学生，然后学生们以小组的形式选出一篇最好的文章读给全班同学听，教师进行点评，学生从各小组的文章中投票选出本班的最佳作品。其次，学生的文章可以通过互评的方式来完成评估。学生可以给其他的同学提出修改文章的建议，然后学生可以根据其他同学提出的建议修改文章。

4. 结论

从以上的写作教学方法可以看出，写作过程与批判性思维密不可分。写作过程离不开批判性思维;而批判性思维能力也会在写作过程中得到培养。不论是哪种方法，其目标是一致的，就是在写作过程中提高批判性思维的能力，利用批判性思维提高学生的写作水平。学习写作的价值不仅在于其在学生以后的学习和工作中的实用性而且其更深刻的价值在于学习写作的过程其实是学生认识自我的过程，学生的成长依赖于他们理解和使用语言的能力。写作是学生成为更好的自己。所以培养和提高学生的写作能力也是大学英语教师的职责所在。

[参考文献]

[1]Paul，R.&L.Elder.Critical Thinking：Tools for Taking Charge of Your Professional and Personal Life[M].FT Press，2002，6.

[2]Paul，R.&L.Elder.How to Read a Paragraph：The Art of Close Reading[M]外语教学与研究出版社，2016，4.

（作者单位：沈阳大学外国语学院，辽宁 沈阳 110044）