核心素养理念下的高中生物课程资源研究

张杨

摘 要：随着新课改的推进以及高考评价方式的调整，提高学生生物学科核心素养的课程理念应逐步渗透到生物教学中。如何有效提升学生核心素养是许多专家、教师重点关注的问题。本文将从课程资源的开发、整合、利用的角度出发，结合吉林省特色的生物课程资源，引导学生以生产实际和生活为导向，激发生物学科学习兴趣，提高运用知识解决实际问题的能力，提升学生核心素养。

关键词：课程资源; 核心素养; 生物教学

中图分类号：G633.91            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）7-016-001

生物课程资源是生物学课程所利用的任何资源，它不仅可以丰富教师的授课内容，也可以激发学生的学习激情。生物课程资源的有效开发利用可以使学生在具体情境中探索发现问题，在合作探究中形成科学思维，在实践操作中培养关键能力，在理解概念中树立生命观念。课程资源种类多样，为了更好地服务教学，落实核心素养的培养，教师应更注重多种课程资源的收集、整合、利用，如媒体资源、信息化资源、自然资源、社会资源、校内资源等。

一、媒体资源

新闻、报纸、杂志、电视、广播以及互联网等形式的媒体资源稍加处理就可以作为很好的情境素材，通过真实的案例和故事使学生意识到知识本身与社会问题的关联，加深并强化概念的記忆和理解。在利用媒体资源的过程中，教师应当仔细对信息的真实性与科学性进行甄别。这样，才能在“基于课堂联系实际”的观念下引导学生树立良好的价值观，培养学生的辨别意识和能力，增强社会责任感。例如笔者以最近在中国流行的传染性疾病“武汉肺炎病毒”作为背景，引入必修一第一章第一节的正题，代之以2003年的“非典型肺炎病毒”，这种信息的替换并不与主体相矛盾，且通过学生真的经历和感悟使得代入感更强，激发了学生强烈的求知欲，起到了很好的导入效果。

二、信息化资源

所谓信息化资源是指以互联网软件程序和技术为载体传输信息的资源。例如课件、微课及网络慕课等。区别于“一笔一板”授课形式，课件可以通过图片、动画、视频、模型等形式使授课内容更生动，案例更具体。近几年，翻转课堂的授课形式被越来越多的教师所重视。该种模式改变了原有的授课顺序，通过微课、小视频将知识的讲授放在课前，通过学生自主学习、团队合作突破知识的重点和难点，教师只在课堂上集中答疑解惑。这种授课形式突出以学生为主体的原则，把课堂当成问题处理场，在思辨中生成知识。例如在“蛋白质——生命活动的主要承担者”一课中，本节的一个难点是组成蛋白质的氨基酸的结构通式和成键原理，笔者提前录制好关于化学键的成键原理的微课，通过课前导学，课上利用所学原理进行氨基酸的模型建构。这样既符合了学生的认知规律，也能根据课前导学掌握学生的学习效果，一举两得。慕课也是近些年流行的一种网络授课形式，向大众公开教师授课录像。汇集名师的好课，让学生在学习知识的同时也领略了专家的风采。总之，学校和教师应积极运用信息化资源，改良课堂教学方式，培养学生自主学习能力，开拓视野，提升生物学科核心素养。

三、自然资源

生物学科本身就是研究生命现象和生命活动规律的科学，教师、学生可以走进自然，探寻生命的秘密。中国地域博大，山川地貌、风土人情又不尽相同，这就为各地创造了别具特色的自然资源。以笔者生活的吉林省为例，著名的长白山红松林自然景观，动植物乃至微生物资源十分丰富。作为旅游胜地，长白山红松林自然景观可以为学生提供足够的野外调查机会，让学生在自然生态系统中收集生物学素材，激发生物学的好奇心和求知欲。动植物饲养、自然景观的观赏、地形地貌的调查、传染及相关常见疾病的预防和治疗等，都可以作为生物课程资源丰富教学情境，使学生将课程知识的学习与自然环境、生产实际形成密切联系，践行“青山绿水”理念，形成生态意识，承担社会责任。

四、社会资源

社会中的生物课程资源极其丰富，当地的图书馆、科技馆、海洋馆、博物馆、医院、大专院校及科研部门等，都可以为学生提供生物学资源。例如图书馆可以免费为学生开放借阅生物学相关书籍，学校也可以定期组织学生进行实践考察，在科技馆中聆听当前最新的生物研究成果;在海洋馆中欣赏各类海洋生物，感受自然的神奇之美;在博物馆中了解有关生物化石和生物标本，感悟千百万年中生物进化的轨迹和证据。还可以邀请大专院校和科研机构的专家来校座谈，交流科研经验，等等。有趣的社会资源可以为探究性学习创设良好的教学情境，帮助学生掌握知识、灵活解决问题，同样也能培养学生不断探索、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

五、校内资源

基于新课标要求，学校和教师更应注重强化校内资源的开发和整合，加强生物实验室、图书馆、数码互动教室、专题研究实验室、跨学科综合实验室等硬件设施的建设。例如学校可以依据课程要求和本校学生数量，制定实验室数量、实验仪器数量和种类标准，及时采购药品和材料，更新仪器设备，保证实验教学经费的投入。教师方面则应合理利用标本、模型、挂图、教具，就地选取生物素材，为学生开展生物学探究活动和生物科技活动创造条件。加强实验教学和探究性教学的设计，增加学生动手动脑的实践体验。

面对新时代对国民素质和人才培养的新要求，高中课程体系应全面推动人才教育培养模式的创新，关注学生多样化的学习和发展需求，尊重学生的身心发展和认知规律，贴近学生的思想、生活和成长。在这种理念的指引下，多元化的资源整合、开发和利用可以使学生“走出课堂”“开展实践”“解决问题”“树立观念”，为终身学习和提高创新实践能力打下坚实的基础。

参考文献：

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