优化数学教学方法，发展学生核心素养

孙飞杭

【摘  要】随着数学核心素养理念的进一步明确，小学数学教学方式也发生了很大的变化，数学教师不再是单纯地灌输知识，开始多元化数学教学方法，例如精心设计数学综合实践、小组数学实验、生活化教学等全新的数学教学模式。小学生理性思维尚处在发育阶段，对于六大数学核心素养的理解还不是很透彻，需要数学教师不断优化教学方法，对学生加以引导，加快小学生数学核心素养的培养。

【关键词】小学数学;核心素养;教学方法;优化策略

引言

数学核心素养包括了数学抽象、逻辑推理、建模、直观想象、数学运算、数据分析这六大素养，这一理念逐渐成为了数学教学的新目标，也是衡量学生数学学习能力的重要标准。笔者认为小学数学教师要立足学生特点，采取化繁为简的原则，把抽象的数学六大核心素养渗透在课堂教学中，转化为充满趣味的数学实验或者是综合实践活动，引导小学生自主思考，探索数学在生活中的具体运用。例如数学教师可以巧妙设计计算类小游戏，让数学计算教学不在枯燥，培养学生运算和数据分析能力;巧用信息技术开展几何板块教学，例如利用几何画板开展教学，融入数形结合思维，培养小学生建模思维;精心设计小组数学实验，培养学生逻辑推理能力，把数学抽象思维转化为实实在在的实验探究;优化数学解题教学，注重直观想象和数学抽象思维培养，培养学生举一反三解题能力。

1.巧妙设计计算类数学游戏，培养学生运算能力

计算是数学教学最为核心的版块，小学生在计算中普遍存在粗心大意、生搬硬套计算公式、四则混合运算计算顺序混乱等问题，数学教师要针对这些问题开展教学，全面提升小学生运算和数据分析能力。例如教师在教授“四则运算”这一单元时，可以分为加减运算和乘除运算，设计“数字拼图”游戏，准备一些数字卡片、运算符号，学生随机抽取几个数字和符号，把数字和符号组合起来，组合成正确的算式。例如某位学生抽取了1、3、8、9、4，符号+、-、×、=，组合成3×4+8-9=11，数学教师可以鼓励学生积极尝试，根据自己抽取的符号和数字编写算式，这样的数学游戏可以培养学生的审题意识，细心分析每一个数字和符号，让小学生不再反感计算，在计算中越来越细心。数学教师要把学生们编写的算式写在黑板上，带领全班学生进行分析，分析这道算式的计算顺序，是否还可以编写成其他算式，你还有更好的计算方式吗？数学游戏点亮了小学生的发言积极性，引导学生对数学信息进行分析，深度探究数字和符号之间的关系，学生在提问环节表现得更加积极，师生互动有效性得到了提升，计算教学质量也得到了提升。

2.积极利用几何画板开展教学，培养学生建模素养

小学生空间立体感比较差，几何板块对他们来说存在很多障碍，例如混淆体积和面积概念、图形运动过程模糊不清、平面图和立体图形转换存在问题。笔者认为数学教师可以利用信息技术开展几何教学，例如备受小学生喜爱的几何画板，数学教师可以利用这一软件绘制几何图形，展示平面图形和立体图形的转换。例如教师在讲授“图形运动”相关章节时，可以利用几何画板展示不同图形旋转、平移以后的效果，例如三角形旋转360°以后，可以形成圆锥;三角形旋转180°以后可以形成关于原点对称的新的三角形。此外，数学教师还可以利用几何画板讲解对称轴确定方法，鼓励学生自主尝试几何画板的操作，引导小学生深度理解图形运动的含义。数学教师可以利用几何画板展示图形的旋转过程，利用几何画板演示出图形的对称轴，平移和旋转对图形的影响，培养小学生的空间立体感，引导小学生根据文字叙述绘制几何图形，体验平面和立体图形之间的转换，培养学生的数学建模思维。

3.精心设计小组数学实验，培养学生逻辑推理素养

逻辑推理是数学学习中的核心思维，这一思维也是小学生薄弱的版块，数学教师要积极尝试开展数学实验，把抽象的数学概念、数学公式转化为有趣的数学实验，教师可以把传统小组合作和数学实验相结合，培养小学生的逻辑推理能力。例如教师在教授组合图形面积求解时，可以精心設计小组数学实验，采取“ABC”原则划分数学小组，让优等生带动数学学困生的学习。例如教师可以提前准备几种不同的组合图形，例如常见图形的组合和叠加、不规则图形的拼接等，每一个小组可以自主选择实验对象，可以同时选择多个组合图形进行研究。组长可以分配实验任务，小组讨论组合图形分割方式，一部分学生负责测量组合图形的各个边长、内角度数等数据;一部分学生负责对组合图形进行分割或者是不全，把这些复杂的组合图形转化为常见图形。每一个小组要推荐一人进行讲解，分享本小组对组合图形的分析过程，如何利用分割法、补全法进行组合图形转化，公布小组最终的组合图形面积计算结果。学生在小组数学实验过程中，对图形进行了深度分析，采用数形结合思维进行转化，科学推理出组合图形的面积求解途径，掌握了数学转化和推理思维，这对开发小学生智力是非常有益的，也有利于帮助数学教师培养他们的核心素养。

4.注重多元化解题教学，培养学生抽象思维和直观想象能力

小学生自身想象力丰富，数学教师要引导学生把想象力运用在数学解题中，根据题目信息进行直观想象，从中提炼出有效信息，把抽象的数学符号和文字转化为知识点。例如数学教师在应用题教学中，要把直观想象和抽象思维作为教学目标，开展多元化解题教学，例如教师在讲解工程类应用题时，可以结合“单位1”来开展解题教学。数学教师可以带领学生对题意进行分析，避开题目中的陷阱，明确各个数量之间的等量关系，例如“甲是乙的四倍还要多出10米”、“销量比去年减少了二分之一”等，明确数量关系式这类应用题的解题关键，学生要精准找到“单位1”。解题教学中，数学教师要引导学生对文字进行分析，通过合理直观想象转化为数学算式，通过抽象思维的分析，明确解题核心，进而提升学生应用题解题能力。

总之，小学数学教学要以核心素养为新目标，转变传统课堂教学模式，优化数学教学方法，以学生成长为第一目标。数学教师要把数学六大核心素养贯彻到课堂教学中，通过设计小组数学实验、妙趣横生的数学游戏，彻底点亮小学生的数学学习兴趣;通过利用信息技术让数学课堂充满吸引力，培养学生的数学建模思想，引导学生进行逻辑推理和运算，对数据进行分析，让小学生深度理解核心素养理念，全面提升数学教学有效性。

参考文献

[1]吴发凌.小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨[J].小作家选刊（教学交流），2017，000（032）：92-93.

[2]张教训，韩红军.在解题教学中培养学生直观想象素养的四个视角[J].中学数学，2019，000（001）：94-97.

[3]张光贵.浅谈基于游戏的小学生数学计算能力的培养策略[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.2019.