基于棉花资源的自主性游戏探索与实践

摘 要：《幼儿园教育指导刚要（试行）》指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”笔者就职的幼儿园是镇中心幼儿园，被村落包围，有着丰富的自然资源，其中棉花资源能够激发幼儿的兴趣。笔者利用棉花资源开展教学，使棉花资源在自主性游戏中发挥了教育价值。

关键词：棉花资源;自主性游戏;探索与实践;班本课程

中图分类号：G424                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2020）16-0069-02

引 言

陈鹤琴在《活教育》中指出：“我们应当尊重儿童的人格，爱护他的天真烂漫。教育儿童，亦当利用他的好奇心。好奇心为知识之门径，我们当利导之。游戏是儿童的生命，游戏具有种种教育上的价值，我们更加宜利用的。”[1]自主性游戲是指幼儿按照自己的意愿自由选择游戏内容，以自己的方式投入游戏中，与其他幼儿交流互动，分享自主性游戏带来的快乐和彼此的经验，促进自身主动性、独立性、创造性的发展。

一、关注幼儿的好奇心，在科学活动中探索棉花的秘密

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心。”[2]小班幼儿对新奇的事物往往充满好奇。好奇心能驱动幼儿去探索未知的知识。

在晨间接待活动中，睿睿带来了一朵粉色的花，弘弘看到了凑上前来问：“这是什么花呀？”不一会儿，这朵粉色的花就吸引了很多幼儿来围观，泽泽挤到人群中问：“老师，这是什么花呀？好漂亮呀！”康康也在一旁问了同样的问题，幼儿们对于这朵花感到很好奇——这是什么花？笔者就询问身边的幼儿：“谁认识这朵粉色的花？”佑佑说：“我在奶奶的菜地里见过同样的花，但是不知道它叫什么。”有的幼儿也说见到过，但是不知道这是什么花。终于，金雨说：“我听奶奶说过，这是棉花。”幼儿们通过激烈的讨论得知：这是棉花上面采摘下来的花朵，有很多幼儿都在自家菜地里见过这种花。陶行知先生曾说：“生活教育是以生活为中心之教育。”而棉花资源既是幼儿生活中常见的资源，又是幼儿感兴趣的自然资源之一。

以幼儿的好奇心为切入点，笔者对班本课程“棉花的秘密”进行教学。通过科学活动“认识棉花”，幼儿发现自己和其他幼儿带来的棉花花朵有很多种颜色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”[3]笔者利用家长资源，指导幼儿了解棉花的花朵颜色是根据时间发生变化的，变化的过程是白色—浅黄色—粉红色—红色—紫红色，所以棉花的花朵会有很多种颜色。在和家长一起调查棉花的过程中，幼儿可以用语言表达自己观察到的情况，锻炼观察和语言表达的能力，加深了对棉花的认识，也增进了亲子间的感情。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”笔者鼓励幼儿将自己带来的棉花花朵放入科学区，让幼儿观察棉花花朵的变化。心理学家皮亚杰曾言：“幼儿就是科学家。”通过在科学区观察，幼儿发现花朵在慢慢干枯，于是七嘴八舌地讨论：“为什么会这样呢？”程程说：“感觉它快死了。”笔者以幼儿的提问为契机，开展了科学活动“棉花生长需要什么”。通过活动，幼儿了解到棉花生长需要阳光、水、土壤、肥料，有虫子的时候需要除虫剂，长杂草的时候还需要除草。棉花花朵如果离开了棉花植株，就会和科学区的花朵一样慢慢干枯。有的幼儿专门从家里带来棉花幼苗，笔者和幼儿们一起将幼苗种植在自然角。一位幼儿主动拿着喷壶浇水，他告诉笔者：“如果没有水的话，幼苗就会慢慢干死掉。”笔者表扬了他的行为。幼儿们决定每天都来给幼苗喷点水。时间一天天地过去了，他们都期待着小苗慢慢长大。

“自然角种植棉花幼苗”活动能让幼儿每天来园后主动照顾植物，培养幼儿的责任心，让幼儿懂得如何照顾幼苗。如浇水的时候，幼儿需要用喷壶给小苗浇水。小苗还很嫩，如果用水杯直接浇灌，水量太大，小苗就会受伤。

在自主性游戏中，幼儿积累了很多生活经验和学习经验，其个体差异得以显现，主动性被激发。在探究事物时，幼儿的好奇心、兴趣、疑问能推进教学活动的开展[4]。

二、关注幼儿的兴趣点，在美工活动中创造棉花的美

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”教师应及时关注幼儿的兴趣点，引导幼儿进行自主探究。例如，某天，思思从科学区走过来对笔者说：“老师，我看到妈妈在家经常把鲜花晾干变成干花再保存。我也想把这些花朵变成干花，这样就能每天都看到它们了。”笔者同意了她的提议：“我们把花朵变成干花标本，供大家欣赏。”其他幼儿们对她的提议很感兴趣，都跃跃欲试。一旦对“做干花标本”产生浓厚的兴趣，幼儿就会主动去探索、实践，并在探索、实践中产生愉快的情绪和体验。从幼儿的兴趣点切入，笔者引导幼儿将科学区干枯的花朵放入美工区。思思学着妈妈的样子将干花夹在书本里面，然后站起来用双手按在书本上，用力压平，并和身边的同伴说：“我妈妈就是这样子把花压平的。”美工区的幼儿们纷纷效仿她的动作。其间，思思还帮助一些动作不标准的幼儿改正压花动作。接下来，她用正方形的彩纸做底衬，将压平的干花贴在上面，又从工具柜中拿出宽的透明胶带，可是怎么也找不到封口，就向笔者求助。笔者帮她撕开胶带后，和她一起塑封干花标本。其间，天天还主动帮忙剪断透明胶。一个美丽的花朵标本成功制作完成后，美工区的幼儿们都惊呼：“好漂亮！”兮兮对思思说：“我也想和你一起做标本。”就这样，幼儿通过动手操作、合作探索，将棉花花朵做成了美丽的标本。通过此次动手活动，幼儿发现了棉花花朵的美，并主动创造了棉花花朵其他形式的美，增强了审美意识，锻炼了动手能力。

随着班本课程教学的推进，笔者发现幼儿在美术活动“可爱的小羊”中对粘贴画很感兴趣。笔者及时发现幼儿的兴趣点，指导他们将棉花搓成圆球，粘贴在小兔子、熊猫等小动物玩偶身上。有的幼儿将很多棉花团在一起，卖力地搓成一困大圆球，用一次性筷子轻轻地转进去、插起来，做成了一团棉花糖;有的幼儿将棉花搓成一个稍大的圆球，用红色的颜料染色，做成了糖葫芦串。本次活动顺应幼儿的兴趣，为他们提供了表现的机会和条件，让幼儿运用材料大胆地表现美、创造美，从而更加积极主动地参与艺术活动。

三、关注幼儿的需要，在角色游戏中挖掘棉花资源

蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿。”教师应仔细倾听幼儿的心声，及时了解并满足幼儿的需要，为幼儿营造良好的游戏环境。例如，在班本课程健康活动“搓棉球”中，幼儿将一团一团松散的棉花搓成一个个小小的棉球。“搓棉球”活动既锻炼了幼儿的动手能力，又使幼儿掌握揉、搓、捏等精细动作。在活动快结束的时候，瑶瑶走过来对笔者说：“老师，可以放些小棉球在小医院吗？”笔者表示同意，并引导幼儿将小棉球投放到小医院。在小医院里，幼儿根据生活经验将小棉球当作止血棉球来使用。在这个角色扮演游戏中，幼儿发挥了自主性，将想法付诸行动，体验了动手操作的快乐。

在《儿童智慧的起源》中，儿童心理学家皮亚杰提出“玩中学，学中玩”的教育理念[5]。这一理念旨在通过玩与学的有机结合，让幼儿在游戏的过程中自由地进行探索和学习。为进一步满足幼儿的游戏需要，笔者将棉花投放到“娃娃家”“甜品店”“小超市”中，让幼儿在角色游戏中尽情地挖掘棉花资源的用途。瑞吉欧教育曾言：“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百个思考、游戏、说话的方式。”在游戏中，幼儿的想法总是令人惊奇的，如在“娃娃家”进行角色扮演的幼儿，制作美味的食物时，将棉花搓成长条，当成长长的面条，或将棉花搓成汤圆大小，当成美味的汤圆煮给“娃娃”吃;在“甜品店”中，扮演甜品師傅的幼儿将棉花当作蛋糕的装饰品;在“小超市”中，扮演营业员的幼儿将小棉球装在糖果盒里，摆放在货架上出售。在这次角色扮演游戏中，幼儿的想象力令人称赞。

在角色扮演游戏中，幼儿以生活经验为基础，利用棉花资源，发挥想象力和创造力，自由地进行游戏。自主性游戏能够促进幼儿的社会性发展，提高其人际交往的能力，让其积累更多的生活经验。

结 语

自主性游戏强调幼儿的自由探索与实践。以小班班本课程“棉花的秘密”为例，笔者关注幼儿的好奇心、兴趣点和需要，设计自主性游戏，引导幼儿主动探索棉花的秘密，挖掘棉花资源的用途。通过这样的自主性游戏，教师可以关注幼儿的个体特性，深入促进幼儿经验的积累和学识的丰富。

[参考文献]

陈鹤琴.活教育[M].南京：南京师范大学出版社，2012.

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

徐莹晖，王文岭.陶行知论生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

〔瑞士〕皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2015.

作者简介：黄雨芬（1994.1—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，从事幼儿教学研究。