谈如何在小学英语课堂上开展情境教学

摘 要：创设教学情境有助于营造趣味盎然的教学氛围，能够调动学生参与课堂教学的积极性。本文从情境教学的使用背景入手，探讨了如何在小学英语课堂上开展情境教学，以期促进学生英语学习效率的提高。

关键词：情境教学;英语课堂;激发兴趣

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）16-0044-02

引 言

近年来，在新课程改革不断深入的趋势下，各学科的教学都对教师提出了更高的要求。面对这样的趋势，很多英语教师在不断创新和改善自己的教学方法，情境教学法就是其中之一。在小学英语教学中，教师可以通过创设恰当的教学情境来激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，进而提高学生的学习效率。

一、情境教学在我国的使用背景

小学生对新事物充满着好奇与期待，而且他们对文字的兴趣远没有对图画、声音的兴趣高，教师应该充分利用学生的这些特点，将学生一时的好奇和兴趣转化为他们长久的学习动力，并将教学的文字内容尽量通过生动的动画、声音展现出来，让学生在思维活跃的状态下学习知识。

一位心理学家曾说：“孩子们对于知识的渴望和要求进步的动机并不是先天就具有的，而是需要老师根据不同的孩子的心理特征与性格特征采取一定的措施，创设相应的情境来实现的。”

在小学刚开设英语学科的时候，大部分地区的学生从三年级开始学习英语，很多教师没有教授英语课程的经验，也没有意识到英语教学是需要相应的语言环境的，更没有考虑到情境教学的重要性，采取的都是较为传统的教学方式。这样的课堂很安静，基本上只有教师的声音，即教师一遍又一遍地读单词、词组、句子、语法。这会让学生陷入一种误区：只要把老师讲授的内容全部背下来，就掌握了这节课的内容。

在这样的课堂上，学生会感到学习是枯燥乏味的，而且教学效果是不理想的。学生虽然在短时间内记住了知识，但没有真正理解，很容易遗忘。久而久之，学生会认为自己付出的努力和得到的回报不成正比，从而降低了学习英语的热情。产生“哑巴英语”现象的很大一部分原因是英语语言环境的缺乏。学生习惯了汉语的表达方式和表达思维，很难建立起有效的英语思维模式，所以有的学生学习英语带有很强的功利性目的，而不是真正为了提高自身的语言交际能力。

随着教育的不断发展，越来越多的教师认识到了语言学习要有相应的语言环境，因此，将情境教学引入和应用到了英语教学中。

二、情境教学的含义

20世纪20年代到60年代，一种由英国应用语言学家创造的情境教学法开始盛行，它是指教师根据每堂课的教学内容，有目的地创设一种或者几种外在情境来引起学生对生活的实际体验和学习兴趣，激发学生的学习潜能。这种外在情境与教学内容是相互融合，有多种存在形式，目的是为英语教学包括单词、词组、语法等教学提供更加充足有趣的例子，让学生在学习过程中能够身临其境、触景生情，打破接受性的单一学习模式，让学生在教师营造的生活情境中发表观点、进行游戏、相互交流等[1]。

三、情境教学的开展方式

1.巧用游戏创设情境

小学生对游戏有着浓厚的兴趣，如果将英语知识融入游戏中，会在很大程度上调动学生的积极性，对活跃课堂气氛也有很大的帮助。韩愈的《劝学》一文写道：“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”因此，教师要掌握游戏的“度”，毕竟游戏只是达到教学目的的一种辅助方式。课堂既不能以玩乐为主，又不能一味地灌输知识，而是要有张有弛，不能让学生只把心思放在游戏上。

例如，在让学生学习自我介绍（“What's your name？”“I am...”）时，教师可以采用击鼓传花的游戏方式开展教学活动。教师事先准备一段音乐和一个手绢，上课时，教师背对着学生播放音乐，从第一个学生开始依次向后呈S形传递手绢，教师可以随时按停音乐，当音乐停止的时候，手绢在哪位学生的手上，哪位学生就需要站起来。其他学生问：“What's your name？”站起来的学生就要用学习到的句型向大家介绍自己。这样的游戏活动可以有效发挥学生的互动性，使每位学生都投入游戏中，都有开口说英语的机会，让他们既学习到了知识，又锻炼了胆量，同时提高了应变能力，可谓一举多得。

2.巧用图片创设情境

小学生缺乏抽象思维能力，但直观性思维很强，他们可能不记得教师说过的一些话，但总能记得那些色彩鲜明且对他们造成视觉冲击的图片等。根据小学生的这一特点，教师可以在课堂上向学生展现一些实物，让他们听一听、看一看、摸一摸，这对学生掌握这些物品的英语单词是有很大帮助的[2]。

例如，在教学关于颜色的英语单词的时候，教师可以提前准备好所需颜色的卡片，在课堂教学中先让学生观看卡片，对颜色有清晰的认识。之后教师随机抽一张卡片让学生说出相应的英语单词，或者指着班上某位学生的衣服，让学生用英语说出这件衣服的颜色，并在黑板上把这个英文单词写出来，看谁写得又快又对。这样的活动可以使学生保持持久的学習兴趣。课后，他们在生活中看到这些颜色时会准确地说出对应的英语单词。

再如，在教学关于蔬菜和水果的英语单词时，教师可以让学生从家里带一些水果或者蔬菜，如tomato， apple， cucumber， strawberry， eggplant， tangerine， orange等，从生活中寻找学习的素材，让学生对蔬菜和水果的英语单词有比较直观的了解与认识。这样，当学生和家长去菜场买菜的时候，就会想到已经学过的各种蔬菜和水果的英语单词，进而复习和巩固课堂学习内容。

3.以模仿创设情境

小学生有很强的模仿能力和表演能力，教师可以充分利用学生的这些特点，引导学生通过模仿和角色扮演来掌握一些英语单词。例如，在学习表示动作的单词run， swim， play， eat， jump时，教师可以让学生演示相应的动作，并在演示的同时拼写单词。

再如，当教学关于动物的英语词汇bird， bear， dog， lion， fish等時，教师可以鼓励学生到讲台上表演这些动物，可以运用肢体动作，也可以运用声音等，然后让没上台的学生来猜一猜和读一读。这样的教学活动能激发学生的学习兴趣，让他们在玩耍中学习和掌握知识。

4.借助多媒体技术创设教学情境

随着科技的发展，多媒体技术已经广泛应用到了各个学科的教学中，其具有图文并茂、声像俱全的特点，可以创设更加生动的、真实的教学情境，进而提高学生的学习效率[3]。

例如，教学The Spring Festival这一单元时，教师可以在课堂一开始应用多媒体播放歌曲《新年好》，让学生提前进入课程情境，之后再播放有关春节的视频;通过一些动态烟花、红包等来呈现英语单词。对于句子的教学，教师可以利用动画制作两人或者多人的对话，模拟春节拜年的情境，然后让学生分组进行对话，锻炼他们的英语表达能力。不管是教师利用多媒体技术呈现的场景，还是学生自己营造的场景，都会让他们有一种身临其境的感觉，有利于加深学生对英语单词、句子的理解。

四、创设教学情境的注意事项

1.营造有效情境，不要过分追求华丽与复杂

很多教师在创设教学情境方面存在一些问题，认为创设的教学情境越多越好，而忽略了学生真正的接受能力，从而使学生一节课都在做游戏或者做动作，没有自我思考、小组讨论及教师总结的时间，难以达到预期的教学效果。这就要求教师准确把控时间，每堂课的教学情境不能过多，而且每一种情境的创设要控制好时间，使每个情境都能发挥预期的作用，或者达到预期目标。

2.情境符合生活实际，自然生动

创设情境的目的是让学生对原本陌生的语言知识在一种极为熟悉的情况下主动接受，所以，情境教学最基本的要求是应该符合现实生活，将学生熟悉的日常生活内容引入教学中，让他们在熟悉的情境中学习知识[4]。那种只追求达到教学目的而胡乱造境或者所造之境远远超过了学生所能接受范围的方式是不可取的，也是达不到教学目的的。

3.注意新颖，减少重复，利于拓展

本文所提到的创设情境的方式是现在的科技水平、学生文化水平之下所能够运用到的大部分方式，教师在教学过程中可以交替使用，但是这并不是全部的方法，如果所有的教师只是着眼于此，那么，情境教学的效果会大打折扣。所以，英语教师应该根据学校的实际情况和学生的实际水平进行教学，并且不断创新出更多的设境方法[5]。同时，教师应该意识到创设教学情境是为了让学生更好地接收知识，并且要认识到适当的拓展练习与举措也是在实际教学中应当考虑到的。

结 语

综上所述，情境教学在小学英语课堂上的积极作用是显而易见的，这种方法所营造的轻松和谐的学习氛围及良好的师生关系，为学生的求知欲、创造性、潜能、个性塑造和认知发展等提供了广阔的发展空间和有利条件，因此，英语教师应积极探索情境教学的具体应用方法。

[参考文献]

王丽娟.“科学课堂”理念下小学英语课堂情境教学法的应用[J].名师在线，2020（13）：20-21.

谢舟琳.小学英语教学中故事情境教学法的实践研究[J].基础教育论坛，2020（08）：57-58.

高丽红.情境教学法在小学英语教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：245.

王鹤升.如何有效创设小学英语教学情境[J].名师在线，2020（04）：61-62.

谢中玉.小学英语如何创设教学情境[J].校园英语（上旬），2017（09）：185.

作者简介：林雅菲（1986.10—），女，山东平度人，本科学历，研究方向：小学英语课堂教学的有效性研究。