“跨界作业”实践研究

江苏南京市琅琊路小学 杨 卉

作业是课堂教学的补充与延伸。语文作业，如何避免烦琐的抄写与机械的练习，如何在提升语文能力、培养学生素养方面着力，是笔者一直思考的问题。近年来，笔者尝试实践跨界作业，取得了一定效果。

一、“跨界作业”的提出

“跨界作业”，就是语文学科作业内容与其他学科内容的整合与融合。“跨界作业”不只注重学生的终结性学习成果，更重视学生产生成果的学习过程。

1.“跨界作业”源于儿童的独特性

儿童性格天真烂漫，一成不变的作业方式势必影响其兴趣与个性化发展。教师应根据学生的身心发展、个性特点、兴趣爱好，给予其自主的选择权利、自由的发展空间，使得作业成为学生个性化发展的有效途径。正如苏霍姆林斯基所说：“课外作业应当是知识的发展和深化，是学习能力的改变，是掌握课堂知识的准备，是满足和发展个人爱好等多方面的智力需要。”“跨界作业”凸显个性，也创新作业形式，张扬儿童个性，让儿童在作业中证明了“自我”的存在。

2.“跨界作业”基于语文学习的特点

“语文的外延等于生活的外延”，语文学习离不开生活，生活中处处有语文。“跨界作业”恰是将学生融入生活的洪流，引导学生关注生活，将语文学习与日常生活紧密相连。

3.“跨界作业”利于学生的差异发展

个体之间是有差异的，不同的个体又会自然地形成不同层次的发展群，不同群体之间又相对地表现出群体间的差异。因此，我们在关注学生个体差异的同时，还应关注学生群体间的差异。“跨界作业”立足于学生发展的差异，为学生提供不同层次的作业，促使不同层次、不同水平的个体或群体发挥各自的潜能，以在不同起点上得到最优化发展。

二、跨界作业的实践

从以上认识出发，笔者尝试这在这几方面开始了“跨界作业”实践探索。

1.基于审美情趣的跨界作业设计

古诗文中有很多有意思的语言，抓住这些语言可以帮助学生更好地领会诗句，同时可以培养学生的审美情趣。

学习《清平乐·村居》时，读到“溪上青青草”一句，通过反复练读，学生发现了“青青草”这一叠词，读来饶有兴趣。课后，笔者布置了“赏析古诗中的叠词”这一研究性作业。有的学生摘录了欧阳修《蝶恋花》中的“庭院深深深几许”，解读了两层含义：一是三个“深”的连用写出了杨柳、帘幕将庭院与外界相隔，读来有永无尽头之感；二是三个“深”表达了一种伤感之情，被庭院深锁，与世相隔。还有的学生赏析了“清明时节雨纷纷”，从“纷纷”中看出雨下得又小又密，给人一种烟雾迷蒙之感，同时渲染出清明时节的悲伤氛围，读来也富有节奏感；“纷纷”也体现行人“欲断魂”的心情，好像这雨就纷纷地下在了人的心里。

再如小说单元，在教学《林冲棒打洪教头》后，笔者布置了聚焦某一场景，完成人物形象对比分析的作业。有的学生从“衣着打扮”“动作描写”“语言描写”“招式比较”几个角度开展研究，通过表格呈现、为场景配图等方式，林冲和洪教头的形象跃然纸上。（如图1）

这里的“跨界”体现在课内与课外的联系上，这样的设计，促使学生走向更多的文本，去更入微地体察文本，在精细的品味中获得对文学的感染力，受到美的熏陶。

2.基于创新思维的跨界作业设计

探索性的作业，可以帮助学生自己发现问题、解决问题。说明文中，关于自然与科学的内容很容易激起学生的好奇心和求知欲。《金字塔》（统编版语文五年级下册）一文用文字叙述了金字塔的建造过程，那么，怎样帮助学生准确、鲜明地建构文字的意义呢？笔者布置了一项趣味性作业，让学生结合文章描述，画一画金字塔的建造过程。

如图2，在这样的作业的完成过程中，学生不仅读明白了金字塔的建造过程，还读出了思考，更读出了自己的发现，甚至读出了内心的感叹。

《天火之谜》一文中，富兰克林通过风筝实验，揭开天火之谜。文中对实验过程有一段长长的描述，学生阅读时多停留在字面的讲述，仅从表面了解实验的准备、实验的过程以及实验的结果。我们设计了“图文结合讲述风筝实验”这一作业。通过学生的作业（如图3），笔者发现，学生们不仅仅在完成作业，更是在与文本对话，与富兰克林对话：“一根铁丝对于一个纸做的风筝来说非常重，而且拴得不紧不松。如果太紧，电流强，富兰克林就会触电；如果太松，铁丝很容易掉，实验一定失败。正所谓细节决定成败！”“如果铜钥匙系在丝带处，根本没有电。如果系在麻绳处，他根本够不到。他选择直接用手去接触麻绳，十分容易触电。看来，每一个程序都很重要。”

这一类作业的“跨界”，一是体现了作业表达形式的多样化，不再局限于传统的纯语文的方式，二是借助了非语文的研究内容，通过语文的方式，促进了语文创新能力的提高。

3.基于语用能力的跨界作业设计

统编版语文教材强调主题单元，六年级上册第八单元“走近鲁迅”安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。学习完这个单元，笔者补充了微文推送文章《真实的鲁迅，比你知道的鲁迅好玩一百倍》，试图将不一样的鲁迅带给学生，打开学生的视野，丰富人物形象。随之，笔者布置了一项跨界作业，从微文推送中，找寻一个切入点，写一写“鲁迅印象”。

有同学从初印象谈起，联系文中对于鲁迅“爱吃”“懂设计”“善创新”等细节的描写，谈及对鲁迅的印象，最后发出“我们要懂得享受生活，感受生活，不仅仅停留在物质层面，同时也要使精神层面得到满足，认真生活，认真感受，才能领悟到生活的真谛……”的感叹。

这类跨界作业，展开了学生全新的语文学习之旅，从单纯的知识巩固转变为语文素养的提升。学生在自主愉悦的发现中，实现语文能力的提高。

三、跨界作业的问题思考

任何一种教学尝试，都建构在一个整体的教育系统背景下，它在与系统中的其他教学要素的交互中形成自身的价值内涵。“跨界作业”作为教师个体的自主开发和设计，还深受多种因素影响，存在自身的局限性。

1.跨界作业的“形式”与“内容”

爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来担负。”跨界作业以新颖的形式为学生的学习注入了活力。学生在作业方式上不拘一格，可写、可画、可唱、可演；在作业的呈现形式上也是五花八门，可以是一幅绘本画，一张摘抄卡，一份手抄报，一本文集。作业形式的创新带来的变化固然可喜，但在作业的内容上可能存在“新瓶装旧酒”的现象。如果仅仅将原来的抄写“改头换面”，借“摘记卡”“手抄报”的形式呈现，时间一长，学生的作业热情与兴趣必会降低，甚至写、画、设计、装饰等形式反而增加了学生的负担。因此，跨界作业的内容需要因人而定，因材施“作”，这样，才能调动每一层次的学生的能动性。因此，跨界作业在知识型作业上要“少而精”，在能力作业上要“活而丰”。

2.跨界作业的“个体”与“群体”

“独立完成作业”是约定俗成的规矩，以对所学知识“查漏补缺”，实现学习效果的自我检测。因而，目前的个性化作业，学生大多“单兵出击”，很少“团队作战”。《基础教育课程改革纲要》中提到，要“培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，教师应多设计一些实践型、探究型、拓展型作业，让学生组成学习小组，出谋划策、彼此信任、分工协作，在互动中促进交流，在交流中学会合作。