论英语“自助餐”式分层作业设计的有效性探究

浙江温州大学城附属学校 潘苗苗

小学阶段的英语作业分层设计是现代小学英语教学改革的重要组成部分，随着改革的深入，教育界逐渐对家庭作业有了新的认识和新的要求，需要教师从源头上对作业内容、作业形式进行更科学的细化、分类和设计。教师在布置作业时既要重视班级里领队的“大雁”，也要考虑掉队的“大雁”，所以在作业内容的选择上，不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的。“自助餐”式作业的设计理念就是在内容上把“弹性选择权”还给学生，让学生变“要我做”为“我要做”，成为作业的主人、学习的主人，享有学习的主动权，从而让学生爱上做作业。

一、作业分层设计的必要性

分层教学是“因材施教”这一教学理念在现代教学中的应用与体现，教师为此要积极分析每个人的学习“烦恼”到底出在哪里，开发学生求知上进的内在动力，鼓励学生学会自我指导与自我强化，只有化被动学习为主动学习，才能取得长足的进步。而分层教学的一个重要手段就是分层设计作业。

（一）小学英语教学更要注重引导

小学生的英语学习虽然还处在初级阶段，但是由于近些年来家庭和整个社会对英语的重视，小学生的英语水平在逐年不断地提高。面对这种新形势，我们必须认真研究新时期的新情况，改进教学办法。传统的小学英语作业一直是以读、抄、默、背为主，这其实是一种效率低下的学习方法。现在学生接受新事物、新知识的能力更强，这种机械重复式的作业模式已经不能满足他们旺盛的求知需求，而且实际上，真正的语言学习训练是对全方位素质的培养。

（二）对中等生的推动作用最大

在实际教学中，按照接受知识的能力，通常将学生分为三个层次，第一层次：学困生和中等偏下水平的学生，必须保证这部分学生在小学阶段不掉队，完成基本的学习内容。第二层次：所有中等生，既包括中等偏下水平的学生，也包括中上等生。第三层次：优等生。在一个班级里中等生占多数，但同时这一层次的学生学习情况波动也是最大的，他们有可能越落越远，也有可能越战越勇，脱颖而出。分层作业设计可以拓展学生知识的深度与广度，给他们指出努力的方向，激发他们的学习兴趣和探索知识的勇气，较早地对英语学习有一个全面的了解，掌握英语学习的基本方法。因此“自助餐”式的分层作业设计将是因材施教的重要途径，它最大的一个作用是对中等生的引导作用。

作业分层设计既有统一要求又有区别对待，第一层次的作业——“必选餐”：为检验和巩固基础知识设计，可以帮助学生达到基本的学习目标；第二层次作业——“加餐”：让中等生巩固基础知识的同时，还能够促使他们开动脑筋举一反三完成较有难度的作业，并取得进步；第三层次作业——“甜品”：为有“超越自己”的愿望的学生设计，帮助他们在小学阶段就能够实现自我突破，从而获得较大的成就感。三个层次的“作业套餐”，很好地满足了后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，尖子生“吃得好”的要求。

二、分层作业具体实施办法

（一）分层作业内容

小学英语分层作业与教学计划对基础知识的刚性要求并不矛盾，在具体实施过程中，在作业的提供上，与学生层次相对应，作业“套餐”也分三层。第一层次：基础知识的硬性规定，“抄写+背诵”， 抄写通常是指单词与课文的抄写；第二层次：词汇句型的变化理解，能够依据课本知识灵活运用单词与句型；第三层次：以课本为基础，借助工具书，进行课外知识拓展与超前学习。

（二）具体实例

以Colors（颜色）为例。

第一层次作业：

（1）跟读课本内容，注意语音语调。

（2）说一说身边实物的颜色。如“苹果：It’s red（红色）.”“香蕉：It’s yellow（黄色）.”等。

小学英语低段语法涉及较少，句型简单，英语学习以单词和简单句型为主，这些表示颜色的单词意义简单明确，几乎没有附加的语法内容，通常只要掌握好这些单词，本单元基本任务也就完成了。这种类型的作业，是学生们最熟悉的类型，即使是学困生也能较好地完成，而对于中等生，可以视自己情况进行选择自己喜欢的“作业套餐”。

第二层次作业：

（1）亲子阅读绘本《小猪佩奇》，并用颜色笔在相应的色块上填色。

《小猪佩奇》是小学生喜闻乐见的一部动画片，而且学生们普遍都有《小猪佩奇》绘本。小猪佩奇一家的衣服样式简单，颜色却各不相同。这个作业看似内容简单，却可以让学生更善于发现生活中的色彩，同时又可以熟悉简单的家庭成员的英文称呼，又能从小猪佩奇一家的快乐中体会到生活的美好，让作业真正做到寓教于乐。

第三层次作业：

（1）看国旗连线：（2）查询相关资料，找出更多的三色旗国家。

作业（1）中，图片上的5面国旗分别是意大利、德国、匈牙利、荷兰、法国，这道连线题要求学生把国家和国旗颜色二者相对应。世界上许多国家的国旗都是三色旗，学生们可以运用本单元学习的英语单词去表达这些国旗的颜色，但这些内容并不是现有课本上的。既需要学生熟悉关于颜色的单词，也需要学生了解国家的英文名称以及一定的国旗知识，显然是超前学习了。而作业（2）更是需要学生有很强的探索欲望、求知欲望，可以自主地学习课外知识，最大化地引领学生利用身边的资源，培养核心素养。

三、分层作业设计效果分析

从学生完成的效果来看，作业完成情况很好。首先是完成率很高，没有不交作业的现象；其次总体完成质量也非常好，因为是“自助餐”式作业，给学生很大的选择空间，因此作业的难易程度都是学生能够接受的，错误率较低。而根据作业情况，也证明一部分中等生经过鼓励和引导，能够很好地完成第二层次的作业。至于第三层次的作业，能够完成的学生较少，但是几乎所有学生都已经对这个题目有了很深的印象，因此之后笔者在课堂上进行了简单的介绍讲解，也非常受学生们欢迎。

四、分层作业设计对教师提出更高要求

作业分层设计为每一个学生创造了良好的学习机会，有利于各类学生的充分发展，但这给教师提出了很大的挑战，对英语教师自身素质提出更高的要求，需要教师对教学工作更有耐心，更有细心，甚至原本的教学计划也要随之做一些调整，也要与学生做更多的沟通，更好地进行互动。尤其是第三层次的作业既要高于教材，又要以教材为基础，但也不能是一般练习题的摘抄，同时综合考虑培养学生的自学能力等因素，设计作业需要付出更多的心思。因此教师平时除了研究教材外，还要注重开拓自己的眼界，吸取各种课外知识的养分，并将其运用到教学和课后作业的设计中。

因此，在英语教学过程中，教师应该有更高的教学目标， “授人以鱼，不如授人以渔”，更重要的是培养学生的学习能力和学习习惯，激发他们的学习兴趣，帮助他们发掘自己身上的潜力，培养更多的“小学霸”,让学生 “爱学习” “会学习”。教育心理学的研究表明，学生的兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续去探索钻研。学生求知欲强，教师要因势利导，为他们设计出更适合的课后作业，让英语作业最大限度地发挥出作用。从实践来看，分层设计作业是一种适合当前实际情况的教学模式。但同时，优化英语分层设计，并不是一件简单的事。学生的“作业本”既不是课本的照搬也不是简单的题海战术，它应该是教师的教学水平、教学理念和教学理想的综合体现，在英语教学改革的大潮中，我们应不断进行探索。