提高农村小学生课堂作业的质量与效益

江苏省南通市通州区唐洪小学 邱小平

数学学科逻辑性、抽象性强，很多小学生对数学问题感到迷惑不解，削弱了对数学的学习兴趣。课堂作业设计长期以来受传统教学理念的影响，多以课后习题、课堂例题为主，让学生进行反复演练、机械解题，甚至超大题量，导致学生做作业积极性不高，课堂作业质量偏低。为此，重视课堂作业设计，要从学情分析入手，科学设计，调动学生作业动力，培养良好的做作业习惯。

一、遵循数学教育规律，推进分层作业设计

二、引入趣味性作业，增强学生作业动力

对于农村小学生而言，多数是不愿意做作业的，因为对做作业没有兴趣。新课标强调，要从兴趣入手，调动学生对数学的学习积极性，提高学生数学综合能力。怎样让做作业有趣味？教师要立足数学学科特点，引入趣味性作业设计，激活学生的做作业意识。在作业内容上，要关注学生的生活、学习体验，以贴近学生的生活案例，让作业设计更具真实性，增强学生运用数学知识解决问题的能力。如对于“毫升”的讲解，学生一下子不了解这个概念，仅仅是记忆了这个容量单位。为此，我们在作业设计上，从商店商品入手，让学生既要认识不同商品的价格，还要认识商品的单位。从这些物品中，哪些是用“毫升”做单位的？有多少“毫升”？哪些是用“升”做单位的？有多少“升”？学生可以看到一些小的饮料瓶上标注的“毫升”单位，一些酒盒的包装上标注有“升”单位。如此实践操作型作业形式，学生实践性更强，积极性更高，也更能够理解不同单位的应用方法。再如，对于《三位数乘一位数》的学习，我们可以布置“寻找门牌号”作业，让学生通过三位数乘一位数方式来计算不同家庭的门牌号。这一真实性情境让计算题型作业更有趣味，也激发了学生数学思维力，促进对数学运算方法的掌握。

三、注重作业形式的优化，促进学生数学经验的获得

在农村小学数学作业设计上，教师要突出作业形式的优化，避免单纯性“灌输式”作业，让学生感到单调。一方面，作业设计在精而不在于多。农村小学生家长往往无法给予全面的作业指导，多数是由学生自己来完成。如果作业量过多，作业难度过高，学生对数学知识掌握不到位，缺乏理解力，影响作业的质量，反而丧失了做作业的积极性。在练习题选择上，要适合班级多数学生的学情，对于难题，可以由学生自己选择去做，以基础性作业为主。另一方面，教师要关注正确解法的运用。对于课堂作业，要确立正确的解题方法，不可随意求解。要结合学生已掌握的知识，渐进拓展和提升，顺着数学规律来求解不同的数学题型。同时，要求学生注重解题时间的把握，要提升学生的解题速度，养成良好的解题习惯。在课堂作业评改上，可以充分发挥学生间的互评、互改，让学生从评改中找到易错点，将这些易混淆、易错题进行记录，收集成易错题集，平时注重错题回顾和复习，积累解题经验，提高课堂作业教学效率。

四、注重课堂作业评价，提高学生解题能力

课堂作业设计还要全面整合作业评价，要结合农村小学生作业完成情况，运用不同的评价手段来激发学生做作业的热情，推进课堂作业有效实施。在评价方式上，除了“优、良、中、差”及单一评语评价外，更要拓展立体性、互动性、多样性评价。如对于课堂作业做得好的，可以作业展示、相互传阅，让更多的学生来学习、借鉴。对于不同的解法，让学生讨论：从中获得哪些启示？引入小组作品评价、组间作业评比活动，以作业评价来激发学生的创新意识。同样，针对做作业不好的情况，教师也要注重对学生自尊心的保护，面对不足，可以旁敲侧击，也可以发现解题的优点。如作业卷面干净等，端正学生的做作业态度。另外，在作业评价上，不能仅凭对错、成绩分数来评价，而是要体现评价的综合性，体现对学生情感、态度、学习习惯的培养与激励。

总之，课堂作业设计与评价要以巩固基础知识、拓展学生数学素能为主，强调理论与实践的融合，以多样化作业来贯穿解题训练，提高学生解题能力。