“幼儿科学”个别化活动区中安全心理氛围创设的实践研究

沈婷君

在幼儿科学个别化活动中，心理上的安全环境是幼儿主动探究和学习的前提。教师需要满足孩子心理上的安全需要，才能促使幼儿产生认知和理解需要。没有一种安全的心理氛围，主动学习和探究就很难完成。所以，幼儿科学个别化活动中创设安全的心理氛围是满足孩子主动探究和学习活动的前提，是非常重要的组成部分。当然，也会直接影响到幼儿的探究和学习的效果。

一、有关影响科学个别化活动的不安全心理环境特征

1.幼儿科学个别化活动区中的物质环境创设的相关问题

在科学活启蒙动中，科学材料投放、环境创设等相关物质环境因素影响了科学启蒙活动开展的有效性。科学活动材料包括多种科学探索材料、实验材料等，大部分孩子在没有搞清楚这种材料的用途，用法时或者知道这个材料产生的后果时都有一些或多或少的不良心理反应。这也都会阻碍我们的科学活动进行。

2.开展幼儿科学个别化活动区中教师的语言和行为对幼儿造成的不安全心理影响的因素

具体可以表现为：幼儿的探索行为具有破坏性、或与他人不同时教师对的态度，教师的角色定位，教师的评价方式和观察能力等相关因素。最常见的是幼儿的探索行为具有破坏性。这是在每个科学探索活动中都会发生的。比如：孩子在操作实验“自己会开的车”的过程中，由于积木垒得很高，造成的小汽车从木板上滑下的速度非常的快，小汽车摔坏了。这时候，教师通常会生气，并对幼儿进行教育。这样会影响孩子对于再次实验的兴趣。又例如：某个孩子的想法和其他孩子不一样。教师认为大部分的孩子是正确的，对这个孩子的想法没有保持保护状态，也会影响这个孩子对于继续探索的兴趣，让他产生了对科学探索的“恐惧”。教师的个人态度也会影响孩子。

3.幼儿科学个别化活动区中，幼儿间的互动行为造成的幼儿不安全心理氛围，影响活动的有效性

幼儿对于探索活动的兴趣和认识程度，影响到了其他幼儿开展探索活动的兴趣以及幼儿自身的探索精神，影响到了其他幼儿的探索兴趣。我们常说的叫从众心理。也就是说，在我们的日常活动中，孩子们经常会因为大多数同伴的想法而改变自己的想法。比如：我们经常可以发现在进行科学小实验的过程中，有一个孩子对小苏打和气球产生气体的现象比较恐惧，由于这个孩子的叫声，会使得其他的孩子也有这样的想法。探索活动就很难开展，在一定的程度上遏制了我们的科学探索活动的进行。

二、有关创设幼儿科学个别化活动区中安全心理氛围的策略方法

1. 创设安全的科学探索物质环境，为幼儿提供探索和表现的机会

（1）创设幼儿园室内外科学启蒙教育活动的软环境，鼓励幼儿积极探索

根据不同年龄层次，在环境创设上也应根据需要做成不同类型的科学探索环境。比如创设了以孩子生活经验为主的环境主题：有《声音》《摸摸这是啥？》《给蚂蚁背果果》。实际上是让孩子在这种环境的创设中，拉近孩子和这些环境的距离，也拉近了探索科学的距离。让孩子们能够主动去玩，放下心中的戒律，与动物玩具亲近，与自然科学为友。中大班部则可创设科学探索活动室。

（2）提供丰富的材料，有层次、有侧重，适时适度，鼓励幼儿积极探索

丰富以及有层次的材料不仅能够吸引孩子积极参与探索活动，更能够做到的是在吸引的同时消除孩子的恐惧心理。孩子的恐惧不是对材料外形本身的未知，而是对材料使用的未知。怕使用了以后会产生不会、不好、对材料没有想法等等。为此，材料的投放不仅要丰富、有层次，更要有侧重的去适时适度地投放。比如：在中班小实验《瓶子放大镜》的活动中，我们在材料投放时可以分成3个步骤。第一：投放空瓶子和有水的瓶子，让孩子发现瓶子里装了水后可以产生放大的效果。第二：投放的是各种形状和颜色的瓶子，里面都装有水。孩子了解不同形状对于这个瓶子放大的功能是什么。第三，可以放不同类型材料的瓶子。包括玻璃、 塑料还有不同颜色，里面装的水也可以是不同颜色的。让孩子发现如何放水和选择瓶子能够产生实验放大的效果。这样的投放和丰富材料不仅能够消除孩子的恐惧材料使用的心理，更能够让孩子逐步提高探索兴趣。

（3）合理掌握各种材料的使用方式，消除孩子对于材料的恐惧，鼓励幼儿积极探索

在科学探索活动中，不仅要合理使用材料，更要让孩子消除对材料和用具的恐惧。比如：我们通常会在中班使用各种镜子——放大镜、缩小镜、平面镜等等。而大班使用的可能会有蜡烛、酒精灯等。这些材料和用具通常在家中是没有的，更有可能是被家庭静止的。小孩子怎么能玩火呢？但是，科学探索活动中就是要有一定的探索精神和探索行为。怎样平衡，需要老师组织好活动前的操作活动。比如：提前组织一次使用酒精灯的活动，让孩子了解酒精灯的使用方法。消除孩子對于未知材料和工具的认识。知道怎么用了，如何保护自己了，就能大胆放心的去探索了。这样的探索活动更有趣。

2.对教师进行相关培训，树立教师在探索活动中的角色意识

探索普遍存在影响幼儿探索的不安全心理氛围的问题的回应方式，鼓励幼儿能够从正面积极主动探索。

转变教师在科学探索活动中的角色，从正面入手进行回应，对孩子进行科学探索活动的指导。

关注自身的科学探索精神。从言教到身教，以身作则地鼓励孩子有探索精神。

关心弱势幼儿对科学探索活动的态度，以点及面地鼓励孩子参与到集体探索活动中去。

3.在幼儿科学个别化活动区中，发现生生互动中的相关不良心理氛围因素，树立幼儿的榜样意识，鼓励幼儿从正面积极主动地探索

积极观察发现孩子在科学活动生生互动中的不良心理氛围因素，树立好的榜样，关注个别幼儿的想法，避免因为个别现象影响到该幼儿对于探索活动的兴趣和持久度。

开展科学探索活动中，鼓励积极的探索竞争，避免孩子间的不良竞争产生的消极心理因素，促使个别幼儿对科学探索活动产生消极态度。

4.引导家长参与创设科学教育中安全良好心理氛围，从家庭的角度出发，在开展家庭亲子探索类活动中，指导家长能够创设安全良好的科学启蒙心理氛围

通过家园互动平台，向家长宣传有关的家庭开展科学探索活动的方式。引导家长避免对孩子的科学活动做出不正确的判断，影响孩子对科学探索活动的态度。

向家长推荐比较有趣的适合在家庭中开展的科学探索活动。并做出有效的家庭科学探索活动的组织指导。