以水育人，实践创新，促进学生可持续发展

莫艾玲

水文化积千年之精华，深深地植根于中华民族的沃土之中，成为民族文化和民族精神的重要组成部分。学校开展“水文化”主题实践活动，以学生的兴趣和发展需要为核心，通过水与自然、水与社会、水与自我三个领域的学习，引发学生对生活的关注与思考，激发学生自主学习的热情，并借助“水”的包容、谦逊、恒顺、毅力等特质，对学生进行意志、仁爱、慧智等人格教育，为学生的终身发展奠基。

一、整体设计，构建整体育人模式

学校以“水文化”主题实践活动为教育途径，从三个方面进行整体构建。一是开展节水领域的可持续发展教育活动，组织节水创新设计比赛，引导学生从一个“设计者”的角度去改变和唤起全社会对节水和节水教育的关注。二是开展班级尾水种植实验，让学生在节水，关爱植物的过程中，增进对保护和生命的教育。;三是采用课题研究的方式，让学生在研究水的过程中，发展创造性自主性的学习能力，培养科学素养和合作能力，使学生成为生活的构建者和行动者。

二、学思研导，学科联动层级推进

1.专家指导，科研引领

学校邀请首师大、西城研修学院的专家、教研员到校，进行课程研究专题辅导。成立核心研究团队，在专家的指导下制定项目研究方案及計划推进表。一次活动一个研究专题，大家群策群力，汇聚智慧，不断完善活动方案。

2.年级教研，学科联动

为了将研究活动落到实处，我们在实施过程中，从三个层面进行了实施推进：

（1）教师层面：创建年级学科联动教科研组织，以教材为依据，各学科从不同角度，不同层次设计“水课程”教学实践活动方案。

（2）学生层面：每位学生结合自己学习体验，从学科角度进行思考，进而选择自己最感兴趣的问题，并进行深入的研究。

（3）家长层面：充分挖掘、调动家长资源，本着自愿原则，为每个研究小组配备了校外辅导员，协助学生开展好校外研究活动，并辅助进行资料收集。

这样一来，学生成为了校本课程的研发主体，每个学生都能按照自己的兴趣，选择研究课题及研究小组，每个小组又配有辅导教师和家长辅导员，形成了研究团队，为研究活动的有效开展提供了保障。

三、尊重扬长，凸显学生研究主体

“水文化”主题实践研究，是遵循学生发展的基本规律开展的，采用的学习方法是——“自主、合作、探究”，注重学习与体验，探究与行动并行。既有课内知识的拓展，也有多学科的融合。

1.自主选题

在研究主题和内容上，尊重学生兴趣爱好，贴近学生年龄特点，贴近学生生活实际。学生以“水”为中心话题，用思维导图的方式呈现自己所感兴趣的研究点。学生用线条、图形、色彩将自己所感兴趣的内容，构建起相关的知识的思维框架。然后，学生依据自己感兴趣的内容，自主结伴形成研究小组。组内成员分工合作，共同参与研究。

2.自主探究

在主题研究活动中，学生采用了多元的学习路径，如：书本文献、绘画图表、实地考察、采访、调查记录。在学习范围上，从课上到课外，从校内到校外，做到课内外相结合：学生走进社会大课堂、走进家庭、社区街道、公园、洗车行、北京四合院。

（1）给学生探究留白

一年级学生进行吹泡泡游戏体验，老师不告诉方法，而是让学生自己动手去实践：在水里加什么？吹出的泡泡又大又圆，还不爱破？学生兴致浓浓，有的加洗涤灵、有的洗衣粉……通过多次实验，让学生自主去探究答案。

（2）引领学生探究

二年级学生在老师和家长的带领下，开展了皇家御河游的研究，饱览了沿河秀美的城市风景光，了解水道的历史文化内涵。在乘船游览的过程中，学生在紫竹院公园发现了“水闸”，便引发了他们的好奇心。班主任老师带着学生查阅资料，现场采访，调研。家长辅导员带着学生自制简易“水闸”装置实验。

3.文化育德，实践创新探究

在“水文化”课程主题研究过程中，老师们注重水文化和水精神的渗透教育。六年级老师通过诗歌、书法、饮茶等，引领学生开启了“水之韵”之旅，感受着诗人的胸怀与人格魅力。诗歌赏析《水的包容，成就了茶的清香》，让学生领悟到了茶道。每一次注水、每一次斟茶，做到心随水，水随心。对茶要有平等心，茶水相容，成就彼此。教师引导学生要像茶水那样，学会坚忍，懂得包容。

推进水生态文明建设的重点工作是厉行水资源节约，构建节水型社会。老师们指导学生进行节水创新实践。

四、全面发展，促进师生共同成长

“水文化”主题研究活动，促进了学校“社会即课程、生活即课程、师生即课程”的大课程观的形成，丰富了学生的学习方式，提高了学生的综合素质和科学实践能力。学生是学习的主体，教师为学生提供引导，使学生在一种既和谐宽松又严谨的学术氛围中探究学习。在计划、探访、设问、调查、分析、讨论、归纳、总结、答辩等研究过程中，几乎每个学生都有不同的感受，同时也体验到成功的愉悦心理。在学生学习收获上，也是呈现了多元化。京城水上游的文化历史讲解、自制旅游图;进行数据统计;绘制折线图、柱形图、海绵校园设计图;撰写水培观察日记、调查问卷、研究报告、科技创新论文。

开放式的课堂与学习方式，促使教师转变原有的学生观、人才观。在课堂上，老师们能够做到勇敢地退下来，积极践行生本、对话、求真、累加的课堂文化，体现出师生的平等与尊重，体现了生态课堂理念。给予学生充分探究的时间空间，并且平等地与学生交流，给予学生点拨与提升，有共同的感触，有补充分享，有合理化建议。

“水文化”主题实践研究，在课程构建中逐步实现了“五个超越”，即超越学科边界，超越课程边界，超越课堂边界，超越资源边界，超越考试边界，实现了以实践性体验和探究创新活动为主，把主题研究实践活动与培养学生的创新素质有机结合，把培养学生的科技创新素质与提高学生的学科素养相辅相成，使培养学生的综合实践能力与培养学生的科技创新能力相互促进。“水文化”主题实践研究，以水育人，实践创新，提升了学生的综合素养，促进了学生可持续发展。