谈小组合作学习在初中数学教学中的应用

周广艳

摘 要：新课程改革后，小组合作学习在课堂教学中越来越受欢迎并得到越来越广泛的应用。在初中数学教学中，教师坚持“以学生为主体”的教学观念，组建小组推动合作学习，使学生在小组合作学习中自主探究、团结协作。初中数学教师应当全力为合作学习的小组创造良好的学习氛围，构建高效课堂，提高学生成绩。

关键词：小组合作;初中数学;教学应用

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0109-01

近年来随着新课程改革的推行，传统的教学模式已经不能满足新时代的要求。在这个背景下引入新的学习模式，提高课堂教学质量显得尤为重要。下面笔者针对初中数学传统教学存在的问题，探索小组合作在初中数学中应注意的问题。

1.传统教学模式在初中教学中存在的问题

（1）传统教学模式过程缺少科学性

数学学习不同于语文，语文可以拓展很多课外知识。课堂不至于很无趣。而数学本身就有很多局限性，小學还不是太明显，在初中学习要求的提高，学习目标的增大，再加上教学方法的单一会让多数学生很难适应初中数学。传统教学教师有时也会让学生在课堂上分组讨论。但灵活性差都仅仅局限于座位附近。这种分组方式并没有根据学生特点合理分配。导致很大程度上并没有充分发挥出小组合作学习的优势，而且可能有事倍功半的效果。并不利于学生成绩的提高。而现在的小组合作学习模式充分考虑实际情况，通过合理的分组，提高学生的学习能力和合作能力。

（2）传统教学模式过于表面化

传统教学课堂上，教师让学生坐在一起讨论，并没有实质性的学习成果。但是大部分同学实质上根本就没有去学习，只是一味的去跟旁边的同学聊天，没有任何的效果。但是所有的教学方法目的都是让学生的学习成绩有所提高，积极主动的去学习，希望同学们可以以课堂为中心认真的听讲。而不是机械化的接受课堂知识。合作学习就是让学生通过合作自己完成课堂任务达到教学目标。

（3）传统教学模式过程中学生积极性不高

以往的教学方法都是教师一人在讲台上讲课，学生在下面听讲。这样学生效率低下，学生参与性不高，很容易上课跑神。教师也很辛苦，但是学生的学习成绩没有达到一定的效果。而小组合作学习就是大家一起完成好教师布置的任务，让每个学生都有自己的任务，都积极参与到课堂上来。让他们能感受到学习带来的乐趣，独立解决问题的成就感。自然而然的就会激发他们对课堂态度的改变。改变以往的教学方法，可能是会有很好的效果，希望通过教师和学生的一起改变，能收获不一样的东西。

（4）教师教学时针对性不强

分配任务，完成任务是一体的，教师不仅要给每个人分配好，还要做好课后任务的跟踪指导，课堂上教师分配好任务，具体了解学生对任务的明白程度，还要和课后的针对性指导分不开的。当然教师不仅要关注小组的学习程度，还要细致到个人。对小组个别成员必要时进行耐心讲解，指导。尽力做到让每一个学生都能在小组合作中学到知识，真正融入到学习当中，达到教学目的。

2.小组合作学习在初中数学教学中的应用

（1）选取适合学生的学习模式

科学合理地选取、设计小组合作学习模式有利于教师进行初中数学教学。一般情况下，小组合作学习包括小组互动学习、小组竞争学习和小组课外学习三个部分的内容。在课堂教学上小组互动学习和小组竞争学习比较常见，这两种学习模式有利于帮助初中生树立学习数学的自信心，有利于提高课堂效率。小组课外学习模式有利于丰富初中数学教学，激发初中生的学习兴趣。例如，在讲授几何图形这一节内容时，课堂上可以针对几何图形的构成特点采用小组互动学习和小组竞争学习，小组互动得出几何图形的特点，小组竞争看哪个小组得出的几何图形的特点最多且展示速度最快。显而易见，这既可以促进初中生的全面发展，又可以构建高效学与教课堂。

（2）注重情感的交流与互动

世界上没有相同的两片树叶，同样也没有一模一样的两个人。不同的学生有着不同的性格特点，学习情况也同样存在着明显的差异。因此情感的交流与互动是不可忽视的重要部分。加强情感的投入有利于拉近师生之间的距离，有利于创造良好的学习氛围。例如，在讲授有理数的乘除法这一节内容时，有一个观察与猜想的内容，即翻牌游戏中的数学道理，这个内容很有可能会在考试时出题，学生们需要重点掌握。但不可避免的是在小组讨论时有些学生不积极参与，也不发表自己的观点，这些学生可能是性格内向且不爱说话，也可能是想不到其涉及到的知识点，教师应该对这些学生尤其照顾，找这些学生谈心，引导并鼓励其敞开心扉参与讨论，表明说错了没关系，一起解决问题即可。经过教师的开导，学生们在讨论环节会变得越来越积极。

（3）明确学生的主体地位

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用中应当保证师生地位平等，教师应当做到和蔼可亲，既像朋友又像长辈，在学生需要时最大限度地发挥自己的引导与激励作用。还有，初中数学教师应当严格要求自己，培养自己的管理能力，从而为学生们构建高效学与教课堂。教师也应当与学生共同进步，明确学生居于主体地位，教师居于引导地位。例如，在讲授全等三角形这一节内容时，教师应当引导和鼓励学生自主探究学习，全力探寻到三角形全等的条件。假若在探究过程中，学生遇到了瓶颈难以突破而情绪低落，导致小组合作学习无法进行时，教师应当发挥自己的引导和鼓励功能，引导学生们突破难点并找到正确的探索方向，鼓励学生锲而不舍，继续努力探寻，表明遇到的难点大家一起解决了就是胜利。由此可见，学生和老师的正确定位是完善初中数学教学课堂的重要内容，也是促进学生和教师共同发展进步的强大力量。

参考文献

[1]陈琦.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬），2017（02）：47

[2]王华洋.探究小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].理科考试研究，2015（06）：38