小议初中数学作业批改中“个性化评价”手段的运用

朱映兰

摘 要：以“个性化评价”标准批改初中学生的数学作业，符合新课改提出的多元、科学、发展理念，能够有效地帮助学生查漏补缺、挖掘学生的数学潜力。教师在运用“个性化评价”方法时，要紧紧围绕题目，结合学生特点进行点评，引导学生完成后续的反思总结。本文基于个性化评价原则和内涵，结合教学经验探索了几种运用方法，以求提高数学作业的批改质量。

关键词：初中数学;作业批改;个性化;评价手段

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0119-01

数学教师在批改学生作业时，一直存在较大的误区，那就是太过重视答案而忽视解题过程。在这种教学理念下，教师以标准答案这一把尺子衡量所有学生，弱化了作业批改的功效。数学教师应该及时扭转这种错误观念，关注学生个体差异和诉求，有针对性地对作业予以批改评价。

1.初中数学作业个性化批改的原则及重要意义

许多教师将大把时间和精力放在斟酌课堂教学上，从而忽视了作业批改的技巧，只是一味地按照对错来判断，明显降低了作业本身潜藏的巨大作用。初中数学教师对学生进行作业评价时必须要明确，评价的目的并不只是告诉学生标准答案，而是要借助作业进行一次师生对话，深入了解学生对知识的掌握程度，从而能够有针对性地指引，同时加以鼓励。“个性化评价”能够体现初中数学教学的初衷，通过挖掘学生潜力、发展学生数学思维实现每位学生都能学到有用的数学这一终极目标。

落實“个性化评价”，首先要建立科学的评价体系。基于数学学科逻辑性强、内容繁杂的特点，初中数学教师批改学生作业时需要秉持以下三个原则：一是务实原则，教师在进行个性化评价时要结合作业本身的标准，从书写格式、过程、答案等各方面提出具体的改进意见。二是启发原则，初中生在做作业过程中或多或少地会出现错误，教师除了要及时指出外更要选择合理的方式激发学生反思，促使学生锻炼自身的数学思维。三是激励原则，每位学生都是独一无二的，或聪明肯动脑，或踏实肯钻研，教师要着重发现学生的闪光点，推动学生更加积极地参与到数学学习中。

2.初中数学批改中运用“个性化评价”的方法

基于减负增效的教学理念，教师要多用评语、巧用评语，发挥作业的多维功效，让学生免受题海战之苦，从作业中实现复习巩固的效果。

（1）从解题过程入手，培养学生优良习惯

学生在作业中不小心算错了数，往小了说是粗心马虎，往大了说却是习惯差、态度不端正。正如成功是一点一滴积累起来的，这些细小的坏毛病逐渐发展，一方面会增大学生的出错率、限制学生的进步，另一方面会更难改正，会追随学生一生。学数学需要不断地和数字打交道，数学教师在批改学生作业时，必须执行严格的标准，斟酌学生书写的解题过程和细节，给予中肯的评语。

例如，有些初一的学生对卷面的重视程度较低，觉得作业又不同于考试，字迹潦草甚至在作业纸上列草稿。倘若学生做对了题，教师可以给予这样的评语“要是没有那么多混乱的演草，这将是一份完美的作业。”倘若学生因为书写的问题出现纰漏，教师也要直接指出，好在学生心中敲下警钟。另外，在做几何类型的题目时，多数学生出于嫌麻烦的心理，不用尺规作图，徒手画出来的图形歪歪扭扭而且十分缺乏准确性，这时教师可以画一个“小哭脸”，然后给学生加上这样的眉批“老师相信，如果好好利用尺子的话，这个图会更加美观”。这样学生看到会提高规范做题的意识，从而不断鞭策自己。同时，教师要用宽容友好的态度批改作业，当发现学生在一步步改正自己缺点时，教师要表现出欣慰之情，为学生的长远发展注入源源不断的动力。

（2）从思考方式入手，训练学生发散思维

学生对数学概念、知识等内容掌握，是教师的教学目标，却不是评价的唯一标准。教师评价的重点，是对每一个学生来讲，该如何实现自我提升，因此教师要用更加科学和个性化的尺子来衡量学生的作业情况。训练学生的发散思维，能够完善学生多个维度的数学认知，是培养每位学生个体分析解决数学问题的有效方法。所以进行个性化评价时，教师在检查学生做题答案的正误外，更要着重留意学生的思维方式，对学生欠缺之处加以提醒，对创新独特之处毫无保留地赞赏。

例如，有些学生面对多解题时能够通过动脑联想到多种做法，这时教师不仅要对学生提出夸奖，更要引导学生对比不同做法，更加深入地思考各种方式的优劣以及背后的数学规律。另外，教师要抓住机会，鼓励其他学生发挥想象、寻找特别的解题方法。

（3）从情感态度入手，激励学生不断探究

许多数学教师在批改学生作业时，只是借助数学语言，不擅长调动恰当的语言进行指正和激励。例如，当学生的解方程运算过程出现错误时，教师会选择划掉错误的部分用红笔写下标准做法。这样冷冰冰的对错判断对推动学生进步来讲作用很小。毕竟，让学生感知到标准答案之外的内容，才是教师发挥了自身导向性作用的体现。因此，教师要意识到语言的艺术性，主动采用情感丰富的批语进行评价，引导学生产生学习积极性，反思总结、迎难而上。

作业作为教师引导学生进行课后巩固的一种手段，对检验学生课堂学习成果、培养学生深度学习的能力和数学思维方面具有重要意义。总之，初中数学教师在批改学生作业时，要贯彻“个性化评价”的标准，让每位学生切实获取自己所需要的、欠缺的数学知识和方法，提高学生课后学习的效率。

参考文献

[1]毕美秀.小议初中数学作业批改各种方式的优劣[J].考试周刊，2013（45）

[2]苏美玲.初中数学作业批改中存在的问题及解决的方法探析[J].数学学习与研究，2010（23）