科学课程资源开发与利用研究的现状分析

朱华岗

【摘  要】  课程资源的有效开发与应用，能够为保证课堂教学质量奠定良好基础，教学改革工作的持续深化，使得各学科将课程资源开发与利用问题作为提升学科教学质量的重要手段。小学阶段的科学课程教学，需要将培养学生的科学精神与科学探究能力作为关注点。本文针对小学科学课程资源开发与利用研究的现状问题进行探讨，旨在促进小学科学课程教学水平的持续提高。

【关键词】  小学科学;课程资源;开发

课程资源是表达教学主旨、开展教学活动、实现教学目标的重要载体。教师在教学准备阶段便需要思考“让学生学习到哪些内容？该设计怎样的教学活动才能够达到教学目标？”等内容，基于这些思考便需要进行合理的课程资源开发，并将这些教学资源有效应用于教学实践领域。当前针对小学科学课程资源开发与利用的相关研究活动相对较少，主要源于很多小学都存在科学课程边缘化的现实问题，很多教师都采用照本宣科的教学方法，不仅难以实现小学科学课程的教学价值，还会对学生的科学精神发展产生制约作用。针对课程资源开发与利用问题进行探讨，对于促进小学科学教育的发展具有现实意义。

一、小学科学课程资源开发与利用研究的现状

1.相关研究现状。笔者将“小学科学课程资源开发”作为关键词，以“中国知网”为期刊文献、网络文献的获取路径，查询关于小学科学课程资源开发情况的既往研究成果，综合分析发现，自2015年起，关于此问题的研究活动逐渐增多，具有代表性的研究观点如下：贾小玲（2019）在其相关研究活动中提出，农村地区的小学科学课程资源开发需要面对经费不足、资源匮乏的现实问题，为保证科学课程教学活动的有序进行，教师需要重视对农村当地生活资源的开发与整合，如观察植物的生长规律、记录天气变化等，以实现小学科学课堂教学内容多样化。方琨（2019）综合分析当前小学科学课程教学面对的现实阻力，一方面源于很多学校对于科学课程教学缺乏重要性认识，另一方面源于教师的惰性心理作祟，缺乏对于课程资源开发的重要性认识。这些问题的存在导致小学科学课程教学质量受到影响和限制。

2.小学科学课程资源开发与利用存在的问题。笔者对既往研究成果进行系统梳理，总结出小学科学课程资源开发、利用存在诸多问题，主要体现在以下方面：

（1）教师对于课程资源开发缺乏重视。教师是课堂内容的组织者，也是教学活动的执行者。当前小学科学的课程教学领域，普遍存在教师对课程资源开发缺乏重视，因而导致课程资源开发与利用缺乏主观能动意识。部分教师在教学准备阶段并没有认真备课，到课堂教学环节也只能够“照本宣科”;也有部分教师只会将网络中课件下载下来为我所用，而这些课件的教学内容及教学活动设计，并没有契合所授班级学生的学习基础与学习特点，在实际的课堂教学活动中也会表现出教学效率较低的现实问题。

（2）教师缺乏生活性资源的应用。小学领域的科学知识多与生活存在密不可分的关系。从本质而言，小学科学教育表述为生活科学常识的教学更加贴切，生活中有诸多教学资源可以应用于课堂环节。而当前科学课程资源开发也存在缺乏生活性资源应用的问题，导致课堂教学与社会生活缺乏紧密衔接，学生无法真切意识到科学知识在生活中的存在意义，科学精神的培养更是无从谈起。

二、小学科学课程资源开发与利用的有效策略

1.立足教材进行课外资源的拓展性开发与利用。教材是课程教学的根本和基础，教师进行课程教学资源的开发与利用，需要立足教材，并适当向课外资源延伸，以突破教材教学的局限性，使学生建立广域维度的科学观。如教学《今天刮什么风》一课时，教材教学内容侧重理论性内容，要求学生掌握“什么是风？风是怎样形成的？如何制作、使用风向标？不同等级的风”等教学内容。在课堂教学活动中，教师可以将“龙卷风”“台风”“飓风”等词汇引入到教学领域，并将生活中存在的这些自然现象应用视频的形式向学生展现，向学生讲述这些不同形式的风的形成与发展。学生会对不同的风有更为形象而立体的印象。生动的教学形式及内容，会使学生的学习积极性大幅提升，课外资源与教材内容的结合，体现知识理论与生活实际之间的衔接关系，提升课堂教学效率与效能。

2.重视课程教学资源的创新性开发。科学课程学习不仅要重视学习过程，也要重视实践过程，因而教师进行课程资源开发与利用，也需要重视创新思维的融入，开发多样性的实践器具，让学生能够在动手操作实践中体会科学知识的学习乐趣。比如在教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，教师可以在教学前准备透明的玻璃容器，以便于进行课堂实验和展示。上课时，教师首先将装满大米的瓶子放置于盛满水的容器中，瓶子会沉到容器底部，进而向学生提问：“该如何让这一物体浮起来？”有些学生会大胆联想将瓶子拴在气球的下方，有些学生会想到用一次性筷子做一个小竹排等。教师向学生演示，只需要将瓶子中的大米倒出来，便可以使瓶子浮起来。其次，教师向学生进行提问：“瓶子盛装其他东西，可以将这些东西倒出来，使瓶子浮起来，那么我们要将一个煮熟的鸡蛋浮起来，在不破坏鸡蛋的情况下，该怎样使它浮起来呢？”很多学生会感觉束手无策，有些同学会说：“换一个更大的容器。”此时，教师向学生展示，不断向容器中加入食盐，并让食盐完全溶解，学生们便会看到鸡蛋会慢慢地离开容器底部向上浮起。通过这些实验活动，学生便能够理解浮力与物体的质量和密度存在直接关系。在实践性教学环节，应用多样性的活动内容和器材，可以让学生在探究、对比的过程中理解科学知识本身，并通过合理的教学问题引导，有效开发学生的科学思维，科学课程教学价值也得以显现。

3.建立科学课程教学与其他课程教学之间的协同教育关系。科学知识存在于社会生活的各个领域，展示科学知识的形式也各有不同，不同學科都可以作为科学教育的载体。小学科学课程资源的开发，也需要重视将其他学科课程整合到自身教学体系中，形成学科与学科之间的协同教育关系，实现更为广泛的教学资源开发。如科学教师可以与语文学科建立协同教育关系，由语文教师为学生布设《十万个为什么》《神奇校车》等课外阅读学习任务，让学生将科学知识学习拓展到课外领域，并在阅读过程中将自己的发现或者不解的问题记录下来，在科学课堂上进行讨论和学习。学生在发现问题和解决问题的过程中，实现科学探究能力的培养过程。

总之，小学科学课程资源的开发与利用还存在诸多可提升的空间，当前教学领域存在教学资源开发意识不足、生活性资源利用率差等现实问题。教师可以通过立足教材进行课外资源的拓展性开发与利用，重视课程教学资源的创新性开发，建立科学课程教学与其他课程教学之间的协同教育关系等途径，开发更多的可应用资源，促进课程教学目标的实现。

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