解密低年级阅读教学中的随文学“句”——以统编小学语文二年级下册为例

颜花真

（厦门市新圩学校，福建 厦门 361111）

语言文字训练的基本流程是“字—词—句—段—篇”。字词教学的升级版是“句”的教学，段篇教学的基础版是“句”的教学。可见“句”的教学是非常重要的。统编小学语文教科书第一学段通过课后练习和语文园地的“字词句运用”栏目，安排了许多“句”的练习，意在通过练习不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言的感悟、理解能力并学习运用规范的语言进行表达。随文学“句”类似随文识字，指的是在课文阅读教学中落实“句”的训练。本文对统编小学语文二年级下册课后练习中“句”的练习进行梳理，探析在课文阅读教学中随文学“句”的可行策略，让语言学习真正发生，让语言训练落在实处，让语言能力得以提高。

一、概览教材，知晓编排意图

统编教材中建构了清晰的“句”的训练体系。每一学期的教学训练遵循一定的原则，将基本的句型知识、必需的语言能力、学习策略和学习习惯，由浅入深，由易到难，科学安排在相应的练习中，训练要求循序渐进。研读本册教材，概览课后练习，可以帮助教师知晓编排意图，理清“句”的训练内容及要求。笔者梳理统编小学语文二年级下册课后练习中“句”的训练安排，将其训练形式归纳为四种：单纯朗读、读后仿说、读后抄写、读后仿写。（见表1）

表1 统编义务教育小学语文二年级下册句子训练编排表

二、想象画面，丰盈文字内涵

如何让文字在儿童的心灵世界丰富起来？二年级学生以形象思维为主，教师针对这一年龄特点，可通过联系生活、借助图片等方法引导学生想象文字后的丰富画面，让学生在个性化阅读中进行有感情的朗读，感受文字的魅力。（见图1）

该练习要求学生：一边读句子一边想象画面，并结合课文内容，说一说雷锋叔叔做了什么好事。这个学习任务承载的既有情感价值观方面的获得，又有语用能力方面的习得。教师要引导学生走进课文，细读诗句，想象画面。例如，练习教学环节可以这样设计：首先想象周围环境。引导学生结合生活经验，并以图片辅助，帮助学生抓住重点词语想象细雨绵绵，长长的小溪边，路面坑坑洼洼，又湿又滑，路上的脚印深浅不一，歪歪扭扭。其次，想象人物表现。让学生边读边思考：雷锋叔叔“抱着迷路的孩子”的情形。让学生联系生活想想：爸爸妈妈抱过你吗？在你累了、困了、生病的时候，他们是怎样抱着你的？如果是在雨中，你觉得冷？他们又是怎么抱着你的？学生就能想象到雷锋叔叔紧紧地抱着迷路的孩子，甚至脱下自己的外套包住孩子，好让孩子不会被雨水淋着。深刻理解诗句意思后，学生就能深情地朗读，并在朗读中形成画面，让雷锋形象鲜活起来。再次，出示句式练习。学生用自己的语言说说雷锋叔叔雨中送迷路的孩子回家的感人事迹。最后，结合诗歌最后一节拓展想象：雷锋叔叔还会在什么地方帮助谁？怎么帮呢？教师可提示地点：公园、马路、校园等。教学步骤有条不紊，雷锋助人为乐的行为更加深入学生内心，教学目标就水到渠成地实现了。

三、抓关键词，体会造句精妙

句子中的关键词语是理解句子的基础。《雷雨》练习中，要理解句子意思，体会其表达效果，先要将动词的妙用融入到课文的理解当中。如练习描写雷雨前的景象，教学时指导学生抓住关键词语“压”理解句子意思。这句中的“压”可以这样品析：把“压”换成“低”可以吗？为什么？学生也许会根据阅读经验初步体会“压”显得乌云来势凶猛，“低”则没有；也许无法表达清楚其感受。这时，让学生演示“压”的动作，并出示乌云压顶的图片，配以教师解说——瞧，像这样，乌云很多，云层又厚又低，快碰到地面的样子，就叫“压”。再追问“抬头看到这样的乌云会有什么样的感受呀”，引导学生体会沉闷、不安的感受，最后带着这样的感受朗读这句话。抓住关键词语，让学生理解词语在表达句子意思的关键作用，从而体会作者用词的准确与精妙。（见图2）

图2

四、比较异同，学习清楚表达

于永正老师指出低年级学生造句的两大通病“——因袭，人云亦云；干巴——有骨无肉。”可见，句子只做到完整还不够，教学中，要引导学生通过比较“干巴句”与“丰富句”的异同，明白其内涵，才能表达得更清楚。

《寓言两则》课后练习“读一读，说说每组的两个句子有什么不同”，每组的两个句子都是写“谁干什么”的完整句，但是表达效果却不同。采用比较的方法可帮助学生感受到加上“怎么样”可以把“谁干什么”表达得更清楚。教学时先出示学习要求：1.读一读，用横线画出两个句子的相同部分。2.回忆学过的完整句有哪三种形式。想一想：这两个句子属于哪一种。3.圈画出不同部分，读一读，想一想，你感受到了什么？4.小组内说说自己的感受。接着学生小组合作探究，完成学习任务。再小组展示，教师相机点拨：把“谁干什么”表达得更清楚要加上“怎么样”。最后，出示相应的拓展练习。如句子“东东在路上走着”学生就会加上词语改成“东东在路上急匆匆地走着”或者“东东在路上晃晃悠悠地走着”等，表达更清楚了。

五、补充空白，表达规范完整

“补白”指在教学中，有针对性地补充与课文有关却没有直接写的内容，是阅读教学中的操作技巧之一。在“句”的教学中，通过“补白”可以使句子意思更加清楚、完整。《开满鲜花的小路》课后练习借助图画，仿照例句说一说。教学时，从学习积累词语入手，先读“鲜花”，再读“绚丽多彩的鲜花、五颜六色的鲜花”，感受鲜花的灿烂美丽、色彩丰富。接着，读“一大片绚丽多彩的鲜花、一大片五颜六色的鲜花”，感受鲜花的范围之广。再学习带有这些词语的句子“门前开满一大片五颜六色的鲜花”，通过“门前怎么样？”“哪里开满一大片五颜六色的鲜花？”这两个问题引导学生读好句子停顿，明了句子构成。在此基础上，引导学生观察课文插图，根据“什么地方怎么样”的句式，把房子旁边、山坡上怎么样补白完整，并自主选择地点再说一说，尝试把句子说规范、说完整。最后，让学生怎么说就怎么写，将说的句子完整准确地写下来。

六、归类分析，彰显语言个性

美国心理学家米勒提出将信息重组加工后，成为知识组织系统再联合记忆，印象深刻，有利于长时间记忆。在低年级句子教学中，引导学生在阅读中感悟句子的特点，再仿说、仿写句子，训练学生语言表达，可以不断提高他们对语言的感悟、理解能力，以及语言运用能力。

有许多相同句式的课文中，可以把类型相同的句子归类，再依次品读，学生就能举一反三、触类旁通。《找春天》一文第4-7 自然段，构段相似，由四个疑问句组成，都采用拟人加比喻的修辞手法，都蕴含作者丰富的想象，都描绘春天的美好景象。前半句都是早春景象的实景勾勒，后半句都是作者灵动的想象。首先，可让学生快速默读课文第4-7 自然段，边读边思考：孩子们仔细地找哇找哇，他们在哪里找到了春天。根据学生交流，教师分句出示这4 句话，请学生说一说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”分别指什么，并依次提出问题：为什么探出头来的小草是春天的眉毛呢？为什么早开的野花是春天的眼睛呢？为什么树木吐出的嫩芽是春天的音符呢？为什么解冻的小溪是春天的琴声呢？在学生思考交流中，相机出示多媒体动画，让学生看看“探、开、吐”的动态美，听一听“叮叮咚咚”的音乐美，丰富学生想象的画面。接着，分别加上问号、句号、感叹号，让学生变化语气读一读，体会作者的疑问中的惊喜，读好句中问号的语气，再美美地读一读这几句话。最后引导他们在读一读、比一比中发现四句话句式的相同点：景物+怎么样，那是春天的（）吧？学生仿照课文的句式，用春风、柳枝、嫩芽、春雨等春天的景物练习说话、写话。学生在感悟课文的同时，迸发出充满个性化的诗意般的语言，提高了语言实践能力。