“教为不教”在小组化选项教学中的渗透

吴国洪

摘  要：《普通高中体育与健康课程标准》明确要求，在高中阶段体育与健康课程要开展选项教学，因受师资、场地等条件的因素制约的学校，可采用多种选项教学模式，宗旨是有利于学生兴趣爱好的发展，有利于学生知识的求得，有利于学生自主学习能力的提升。小组化选项教学是本校根据实际情况探索并实施的一种选项模式，其有利于贯彻叶圣陶“教为不教”教育思想，能充分培养学生自主学习的能力。

关键词：教为不教  小组化选项教学  自主学习能力

中图分类号：G80-05                              文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）06（a）-0129-02

Abstract： "High school Physical Education and Health Curriculum Standards" clear requirements， in high school physical education and health curriculum to develop option teaching， due to the teachers， such as site condition factors of school， can use a variety of options to the teaching mode， the purpose is to promotes the development of students' interest， help student knowledge obtained， to develop students' autonomous learning ability. Group option teaching is an option mode explored and implemented in our school according to the actual situation， which is conducive to the implementation of  Ye Shengtao's educational thought of  "teaching is not teaching" and can fully cultivate students' independent learning ability.

Key Words： Teaching is not teaching; Group option teaching; Autonomous learning ability

葉圣陶先生在阐述新时期教育的目的和价值时，突显“教为不教”的目的和意义：引导受教育者自主学习，养成自我教育即自学的主体精神和能力，能够离开教者，超越教者，终身学习，自强不息。在“教为不教”思想的指导下，教师应该清晰地认识到学生知识的获得在于自己去求得知识，教师则应以引导学生自己去发现问题、解决问题，即自主学习为首要任务，而不是仅将已有或固有的传统知识全盘传授给学生。因此，面向新时期的教育，教师应积极提升自身的教育能力，以肩负起新时代教育的使命。如何有效引导学生自主学习求得知识，是每位教育工作者需要思考的问题，值得深究。

1  “教为不教”喜人成果

江苏省木渎高级中学首轮选项教学形式是将高一、高二按年级合班分项教学，高三年级实行2个行政班合并后男女分班教学的方式。经过一轮实施显现喜人成果：第一，学生从“要我学”转变为“我要学”，从被动学习转变成主动学习。学习从兴趣爱好出发了，课堂管理的难度显著下降。第二，教学更有针对性，通过分项教学，更有利于对学生的分层教学，教师在课堂教学中更能照顾到每位学生，做到人人有得“吃”，人人“吃”得饱，课堂教学效果显著提高。第三，学校各项代表队参加体育竞赛更加顺畅，通过分项教学，很大程度地解决了集中课余训练的困难，学生运动竞技能力训练得到保障，在各级比赛中均取得较好成绩。然而，困惑的是：行政班合班分项教学，对教师在学校教学的稳定度有较高的要求，在没有教师作为备用、机动的情况下，只要有一位教师因事由空缺都将影响整个教学。在实施合班分项教学的时段里，每学期都会因各种事由而不能正常开展教学。调课，因涉及班级和其他学科的老师较多，给学校教务部门很大的压力，影响到学校正常的教学秩序。

2  “教为不教”进一步深化

目前，该校探索实施第二轮选项教学模式——行政班级小组化选项教学，即在自然行政班里，学生按兴趣分成若干小组进行分项学习。在叶圣陶“教为不教”教育思想指导下，从学生兴趣爱好出发，以引导学生自主学习，自主创新，团结协作为抓手，以发展学生基本体能为基础，实现学生在高中阶段能掌握1～2门运动技能为目标，笔者主要从以下几个方面入手。

（1）前期准备。对学生从以下几个方面进行摸底调研：①初中阶段在哪些项目上代表学校参加过各级各类比赛。②是否参加过较为专业的项目培训。③较为擅长哪个项目并有一定的运动能力。④意愿在哪些项目上带领本班同学一起学习。⑤意愿在高中阶段参加哪些项目（填写3项依次排序）。

（2）组织实施。将摸底调研结果进行组合、归纳、调整，确定本学期开设项目和选项小组人员组合，确定小组长。

3  “教为不教”教学实施步骤

以“教为不教”为指导，培养学生自主学习能力为重心，突出小组长的引领、组织、示范作用。

3.1 制定计划

在期初召集小组长共同商定项目的学期、单元等计划，各小组长明确本项目本学期所要达成的学习目标。

3.2 教学准备

教师根据每课时需要达成的学习目标，收集、制作相关的学习资料，确立引导学生自主探究学习的路径和方法，教会小组长掌握本课内容，实施安全教育及检查。小组长在上课前提前到教学区，根据本课需要达成的学习目标，先行接受教师教学，结合自身对项目的理解和经验自主创新。

3.3 分项学习

在课堂前半部分集中体能训练结束后，各小组长召集本选项组全体人员，到指定学习区域，参考教师提供的资料、方法、路径，在小组长带领下进行自主学习。如：篮球小组学习行进间传接球。课前，教师先与小组长一起练习行进间传接球的动作（当然小组长在篮球项目上有特长），让小组长对动作要领有准确的把握。将动作要领制作成易记易懂的语言和文字：同伴合作侧身跑，来球跨步迎接它“1”，迈步向前一步跑“2”，跨步传球给同伴“3”。将组织方法用多种图示进行提示，让学生有更多的选择、改进和创新的空间。

3.4 成果评价

学生学习的成果是需要得到理解、赞同和激励。对小组化选项教学的学习内容和组员的学习成果，更需要有给予展示的机会，更需要得到认可和赏识。为此，教师应创设条件让学生展现自我、放飞自我，以激励学生将更大的热情投入到热爱体育运动中去。举行体育小比赛就是一种很好的手段。每周的课外活动成了公开展示时间，班级对抗赛时间，选项表演时间。定期开展各类小型技能比赛，如：足球的绕杆射门，颠球大赛;篮球的“我是三分王”“我是神投手”比赛;乒乓球的“我是发球机”等，健美操组在班级比赛时作为啦啦队进行现场表演。通过一系列的小组间、班级间、年级间的小型比赛，使更多的学生参与到其中，人人都有比赛，个个都有进步。这些活动的组织、裁判工作，是在教师指导下由各班、各组学生自己组织，教师则是参与者、观众和忠实的粉丝。

4  结语

总而言之，经过新一轮的行政班级小组化选项教学，取得了更为显著的成效：学生的学习主动性更强了，组织能力更强了，自主学习能力更强了。“教为不教”成效更为突显。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 叶圣陶著，朱永新编.叶圣陶教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3] 任蘇民.“教是为了不教”教育思想的历史起源和发展[J].课程·教材·教法，2017（3）：24-29.

[4] 任苏民.论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系[J].课程·教材·教法，2018（2）：71-79.