五年制高职会计专业“1+X”证书制度实践探究

孙雪姣

摘 要：五年一贯制教育作为职业教育的重要组成部分，旨在培养大学专科学历层次的高素质技术技能人才。因此，为了加大职业教育学生的培养力度，国务院于2019年提出了职业教育改革实施方案，在职业教育中全面实施“1+X”证书制度。在具体的实践教学中，如何优化教学培养模式，提高学生的职业能力，从而拓展学生的就业渠道，是教师应该不断探索的课题。本文从实施五年制高职会计专业“1+X”证书制度的意义开篇，分析了职业学校实施“1+X”证书制度的现状，总结了在实施过程中存在的问题，并有针对性地提出了几点实践策略，希望能为培养优秀的会计人才提供参考。

关键词：五年制;高职会计;“1+X”证书;实践

随着我国经济社会的高速发展，向社会输出一批具有高素质技术技能的会计专业人员，是职业学校对于会计专业教学应关注的重点。我国提出在职业学校中推广“1+X”证书制度，旨在结合学历证书与职业技能等级证书，实现对学生的专业基础知识和专业技能培养，从而满足当今社会对于人才的需求，使得职业教育的目标落到实处。对于五年制高职会计专业教学来说，应严格按照国家有关教育改革方案，不断探索“1+X”证书制度下的教学方式，完善会计专业技能培养体系，进一步提高教学质量，培养一批具有高素质的优秀会计人员。

一、高职会计专业实施“1+X”证书制度的意义

高职会计专业“1+X”证书制度指的是，既要通过科学系统的培养，使学生掌握一定的会计专业理论体系，又要通过鼓励学生考取会计专业相关的职业技能证书，来实现学生综合能力不断提高的制度模式。在“1+X”证书制度下，能够显著提高学生对于工作岗位的实践能力，从而调动起学生学习的自主性，同时能够在实践中检验所学，及时查缺补漏，不断完善自身技能水平。对于会计专业教学来说，推行“1+X”证书制度具有重要的现实意义。

在经济全球化深入发展的背景下，会计专业已成为当今热门的专业之一。会计专业教学，通过“1+X”证书制度，实现了学生技能水平和岗位适应能力的同步培养，有效地为社会输出了大量的实用型人才。“1+X”证书制度不仅为职业学校教学方式提供了改革的思路，更拓宽了会计专业学生的发展渠道。一是提高了学生对社会的适应能力，丰富了会计专业学生的实践技能，使得学生的发展与社会对人才的需求实现了良好的融合，增强了学生对于岗位的适应能力。二是实现了人才培养质量的提高，在新的制度下，学生既能够扎实掌握专业知识，又能根据社会发展提升专业技能，“理论+实践”的培养模式，全面提升了人才培养的质量。三是有效实现校企联系，通过职业技能的培训，会计专业的学生具备更强的社会适应能力，能有效实现学校和社会的联系，提升职业学校的培养水平。

二、高职会计专业实施“1+X”证书制度的现状

近年来，随着教学改革的不断推进，尤其是“1+X”证书制度的推行，为职业学校的教学改革方向提供了指引，也为高职会计专业学生的就业创造了良好的条件。在目前的五年制高职会计专业“1+X”证书制度教学中，教学重点仍然在于“1”，强调的是培养符合国家职业技能标准的会计人才。其次，通过加强对学生职业生涯规划的引导，完善了会计专业人才的培养方案，并建立了科学地评价机制。通过明确“X”证书的内容，鼓励学生根据就业兴趣和方向拿下鼓励证书，为学生技能水平的强化提供了参考。

三、高职会计专业实施“1+X”证书制度存在的问题

（一）教学观念落后

部分学校仍然停留在传统的教学理念中，对于国家提出的“1+X”证书制度未能完全理解。在具体实施过程中，仍然以教师为主体，忽视了学生作为学习主体的作用，使得传统的教学方式难以适应当今时代对于人才的要求，使得会计专业的教学改革难以有效施行。

（二）教师能力有限

在当前的会计专业教师中，多数为刚参加工作的新老师，尽管他们有着丰富的理论知識体系，但由于其实践经验不够，与会计专业教学存在一定程度的脱节现象，短时间内难以提升教学实践能力。其次，有的教师由于实践经验有限，存在“无法上手，无法做账，无法报税”的情况，限制了实践教学的开展。另外，由于部分资深教师对于新事物的接受能力有限，在大数据背景下的会计专业教学还存在差距。以上原因都将使得教师在落实“1+X”证书制度教学改革上，存在内生动力不足的情况。

（三）课堂设置不科学

在目前的高职会计课程中，基础课的设置比重较大，使得学生花了更多精力在数学、英语、计算机等基础课上，用于学习专业课的时间十分有限。此外，由于这些基础课对于高职生来说比较枯燥和困难，一定程度上打击了他们学习的积极性。另外，实训课程的不足，使得学生对于会计专业理论的掌握有限，难以有足够的精力更新对于相关政策理论的跟踪学习，大大限制了学生专业素养的提升。

（四）“1+X”证书制度落实有差距

大部分职业学校仍然采用的是过去的人才培养模式和专业课程体系，没有与时俱进的根据“1+X”证书制度完善教学体系和教学方式，使得“1+X”证书制度的推行难以落地落实。此外，由于会计专业的特殊性，涉及的相当一部分专业理论考试常常需要学生不断更新知识储备，但教师在教学过程中，往往无法及时地更新知识储备，使得学生的专业素质提升受到限制。

（五）校企合作脱节

五年制高职会计专业的教学，重点在于培养具有一定适应能力的高素质专业人才。但是，尽管“1+X”证书制度在不断推行，与之配套的校企合作模式仍然还在探索。一方面，企业对于“1+X”证书制度了解不深，对于学生专业能力的认可度低，一定程度打击了学生的积极性。另一方面，企业无法为每一位学生提供实践岗位，使得学生实践能力的培养停留在空谈阶段。校企合作模式未能打通，难以发挥合作共赢的作用，促进学生的成才与企业的发展。

四、高职会计专业“1+X”证书制度实践策略

（一）转变教学观念

职业学校应深刻认识“1+X”证书制度的实质，从而更新教学观念，全力促进“1+X”证书制度在会计专业的落实，确保学生的专业技能和专业水平得到显著提升。其次，会计教师要与时俱进更新和改进教学方式，将企业对于人才的需求融入到对学生的培养中来，实现专业教育与社会需求的紧密融合，不断提高职业教育的针对性。再次，教师应牢牢掌握教学目标，丰富学生的实践技能培训，不断提高学生专业技能，从而提升学生对于岗位的适应能力。

（二）加强教师队伍建设

一是优化教师资源配置，着重选拔具有一定社会实践能力的教师，探索校内外教师团队交流机制，提高教师队伍的配置，强化教师队伍的力量。二是加强教师培训，通过拓宽教师的培训和实践渠道，提升会计专业教师的综合能力，进而促进课堂效率。三是畅通晋升渠道，通过教学能力大比拼等形式，促进会计教师形成“教中学，学中教”的习惯，强化自身知识储备，提高实践能力，进一步促进实践教学。

（三）优化课程设置

一是改进专业课程设置，结合会计专业特点，开展相应的实践技能培训课程，进一步丰富课程体系。二是专业课程设置要与会计职业标准完美衔接，在初级会计师内容的基础上，根据学生的实际水平，可适当增加中级或是高级会计师的内容。三是及时调整基础课内容，在具体的课程设置上，应充分考虑五年制学生的实际能力，适当调整数学、英语、计算机等科目的学生内容。四是拓展学习范围，基于会计专业的特殊性，可根据学生的兴趣，增加外语类课程和计算机课程的设置，为学生拓展知识储备提供帮助。五是深入结合市场需求，学校应把握社会对于会计人员的要求，与时俱进地调整和优化专业人才培养方案，提高学生适应社会需求的能力。

（四）完善制度体系

建立健全高职会计专业的“1+X”证书制度体系，是推进教学改革落到实处的重要保障。在现有的“1+X”证书制度模式下，应建立起激励机制，调动起企业参与的积极性，同时促进证书制度的公平性。通过健全的制度体系，能有效保障“1+X”证书制度的有效性。此外，有关部门需加强对“1+X”证书考核工作和证书发放的监督，确保证书制度公平公正，从而实现学校、企业和学生的共赢。

（五）丰富教学手段

一是职业学校要深化與企业的合作，推动校企合作教学，提高会计专业学生的专业实践技能，提高对于实际工作的适应性，实现高素质综合型人才的培养。二是充分利用现代化教学设施，运用现代化教学手段，为学生提供更多的优质教学资源，丰富学生的知识储备，促进学生综合能力的提高。三是增加实践教学，教师要合理分配教学时间，适当地增加实践教学的内容，实现理论教学与实践教学的深度融合，使学生掌握扎实的理论基础知识和一定的专业实践技能。

结束语：

综上所述，五年制高职会计专业的教学重点，在于培养与社会经济发展相匹配的会计专业人才。五年制高职会计专业人才培养的质量，直接关系着高职教育质量的好坏。在高职会计专业中实施“1+X”证书制度，是我国高职教育改革的必然要求，为促进高职会计专业学生综合素质的提升提供了强大的保障。职业学校应深刻认识到国家推进“1+X”证书制度的现实意义，并以此为教学改革的方向，不断探索和改进教学方式，加强人才培养和教师队伍建设，不断调整课程设置和教学方式，努力为社会培养出更多高素质技术技能的会计专业人才，从而促进国家经济社会的发展。

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