师德伦理问题解析与师德制度化体系构建

摘   要    伦理是人类道德、价值标准，作为一种内在思想因素，对人的言行举止起到很好调节作用。教师伦理道德既体现教师自身素养，又是教师管理核心议题。教师作为文化传递载体，关系着教育事业成败，师德制度化体系构建就是对教师道德伦理的有效规范。

关键词    教师管理  师德  伦理失范  制度化  建构途径

在全球化发展大環境下，多元化社会思潮通过信息技术实现聚集、交流、碰撞，个人思想意识也随之发生波动。一些思想意志不坚定的教师道德取向发生畸变，价值观也发生动摇。由于对师德建设重视不足，导致教师伦理失范问题颇多，对其处理也缺乏理论依据。为此，需要从师德问题本源入手，有针对性地建立师德制度化约束机制，才能从根本上建立师德制度体系[1]。

一、引发师德伦理问题的根源实质

教师队伍中职业道德伦理失范问题的存在，一定程度上反映了教师队伍自身建设和管理出现纰漏，是教师建设过度追求速度忽视质量的结果。

1.短视、功利性的教学目标引发伦理失范

当前，以成绩论英雄仍是审核评定教师的主要标准，这导致一些教育部门和学校考核教师主要依据是学生成绩和升学率，所有教学规划目标的制定都围绕学生成绩，直接关系到教师职称和工资收益，在此大背景下师德的作用被弱化，功利性办学目标成为学校工作重点。部分学校注重物质激励进行经济奖惩，忽视管理中精神激励的作用，教师的任何工作都与物质奖金挂钩，学生成绩成为教师绩效考核重点，这种教学管理方式违背教学发展规律，阻碍了教师工作积极性和创造力，是误导教师价值观的主因。

2.师德体系建设不完善形成负面连锁反应

《中华人民共和国教师法》和《教师资格条例》中对教师职责有明确规定，但某些地区由于人才就业供需矛盾失衡，人为拔高教师任用标准，虽然从教师素质上考虑保障了教师队伍个人质量，但从聘用角度考虑，这种过度注重出身意识是对教育价值观的误导。教师管理失范还表现在学校教学管理中受不良社会风气影响，导致评判教师工作缺乏公平正义，突出表现为教育机构对教师工作审核标准缺乏统一性，不能公平合理给予教师工作付出应有待遇，对教师工作积极性带来打击。教师作为专业化文化人才，有着特有的职业专长和知识技能，在工作中需要获得相应鼓励才能不断探究学习更新发展[2]。

一直以来，我国教师培训机制都存在理论与实践相互脱节不合问题，特别是改革开放后教育没能跟上社会发展步伐，教育培训机制也不适应当前社会教育发展需求，给教师道德制度体系建设带来不利影响。在落后教育培训理论影响下，培训实践也存在灌输、照本宣科、注重理论缺乏实践等培训问题，参与培训的教师没能真正领悟师德实质，缺乏对教学创新实践课堂具体运用解析，没有形成完善的教育教学培训体系。国家教育管理机构要从制度建设入手，通过各种有效措施激励引导教师工作，从个人素质和伦理价值做到有效提升，促进教师自身师德建设，激励教师以更好的师德服务学生教学，最终达到教书育人目的。

二、推动师德建设制度化体系构建的现实意义

师德制度化体系建设有助于降低客观因素对教学活动的干扰，有效解决教学工作中各种伦理道德问题。通过制度形式约束保障教师工作，化他律为自律、自愿，通过师德建设实现立德、正德、扬德，达到教学工作德行一致效果。师德本身就是教师职业规范的有效构成，事关人性道德思想政治教育工作，通过师德制度体系化建设能够不断矫正错误，维护师德建设正常运行。师德制度建设首先要符合客观实际需求，不能理论意识脱离实际，要找到师德制度建设现实本源，通过外部制度因素推动师德内在动力建设。当前师德现状是师德制度体系化建设的依据，对现实情况的剖析为师德建设体系化提供了有效数据和可能性。从发展建设考虑，师德体系化建设是师德建设的必然趋势，教师伦理只有符合师德制度才能做到师德标准，教师伦理所体现的师德师风更是建设高素质教学队伍的关键和基础，是反映一个学校教学质量和精神文明的重要内容。

长期以来，道德教育对师德师风建设起到一定促进作用，但这种宣传教育对大多数教师来说只能是一种外在激励，对教师自身内在动力促动不大，且这种师德建设行为缺乏具体操作，实施起来有很大难度。以至于一些教师往往对职业道德行为没有规则定性，同时也因师德制度体系不完善，对教师伦理失范后的处罚追究缺乏足够依据，教师自身也对其伦理失范行为问题说不清。因此，师德建设制度体系化会给教师提供详实有效的引导，能够让教师伦理行为有制可循，将个人师德融入群体制度体系上，共同维护遵守师德文化制度，可有效降低教师伦理失范现象发生[3]。

三、师德制度化体系构建要点与实施

师德制度体系建设要遵循伦理原则，以伦理为坚实基础保障，成为社会核心价值的教育基础，以公平公正实现师德体系建设。

1.要树立以人为本的师德观念

教师职业师德伦理要围绕体现以人为本的主题思想，强调人的主体地位，为全方位实现人的全面发展而努力。在整个教育策划和教学实践过程中，教师要体现关键性，同时无论管理者还是学生都要对教师体现信任和尊重。作为教学实践的引导者，如果教师缺乏应有的师德伦理，会对学生产生严重的身心影响。因此，教师自身在师德意识中要突出以人为本的管理理念，同时要明晰自身定位，学校也要制定合理公平的用人机制，帮助教师发挥自身能力。同时管理层的管理不能一味注重约束，更要以丰富手段培养教师师德伦理，多渠道促进教师伦理师德教育。在促进培养过程中要增强教师自信心，主动参与学校民主管理决策，自觉维护职业道德。师德体制建设过程中要对教师做到尊重和信任，要体现平等性，管理者要善于走入教师群体倾听心声，主动帮助有困难教师解决问题，加强沟通交流，通过关心和激励，有效带动教师群体师德体系建设。

2.教师伦理要形成制度和体系

师德伦理可作为师德制度体系工程的基础工作，是教师思想道德底线。教师在工作中通过行为与心灵对话沟通，用教育信仰体现教育价值。这种信仰能反映出师德伦理是师德建设的灵魂和精髓，如果跨越这种道德底线将给教师带来伦理失范危机。教师的职责要体现出为人师表作用，不仅要知识渊博，更要用高尚品质感染周围的人，用言行实践道德素养。但从现实角度看部分教师虽然知识掌握较多，但从行为表现上看并没能达到师德标准，一方面体现为教师自身道德价值观认知不足，另一方面也受师德制度机制不健全影響，存在重业务、轻思政教育现象，很多思想政治培训敷衍了事，使大部分参加思政培训教师师德伦理意识受到严重干扰。与此同时，在教师行业中不断出现师德败坏事例，在社会舆论中造成负面影响，给师德制度建设带来压力，社会舆论也对师德提出更高的要求，师德制度体系化建设势在必行。

3.教师学术印证要严格管理

教师伦理道德要实现制度化体系建设，就要通过不断教学实践活动，营造良好的求学上进氛围，在教师群体中形成良好的重教伦理责任意识。在教师教育科研过程中实行制度化管理，形成道德伦理规范意识，并将这种意识行为应用到教学实践和个人修养中来。教师的学术使命是钻研职业技能、深化自身文化积累，是一种职业行为价值规范，随着社会和技术发展，这种学术将愈发受学校、社会重视，是教师遵守的职业道德之一。对教师进行学术道德伦理引导管理，有助于倡导学术道德制度化，教师对学术研究将更加规范，从学术研究立项申报到整个流程环节可预防违规失范现象，引导教师以德从研，树立师德理念。在当前教师学术研究中，仍有部分教师为了名利职位，在学术中弄虚作假、以次充好，玷污了学术威望诚信地位，给严谨的学术科研带来干扰破坏。因此，学术师德要实现制度化，在注重学术的同时要立德为先，在推进学术进程中重视学术的制度化，使教师群体能形成良好的学术风气，为师德制度系统建设创造条件[4]。

4.职业道德建设要体现系统性原则

教师要具备职业素养和岗位意识，对其进行制度化规范化管理，能够让教师在师德制度下按照规章努力工作，有效解决教师不敬业等伦理失范问题。建设教师职业道德是我国社会制度化建设的重点，是国家发展进步的必然要求，对稳定教师行业发展意义重大。教师的伦理师德即约束自己同时也成为与社会交流的规范准则，通过道德理念和行为表现实现自我素养道德标准提升同时，也融入社会道德体系中。随着我国教育改革建设深入，国家先后颁布修订各类各级师德规范，通过对教师伦理规范化引导，指导评价教师言行，不断强化师德建设提升教师自身职业素养。推进师德制度化体系建设，完善师德规范管理，让教师伦理更自觉、更有示范性。当前教育体制并没有完全发挥师德示范作用，只有将知识教育、学科教育、专业教学相融合定型，才能塑造师德教育特征，为师德制度化体系建设创造良好条件。

5.管理层制定决策要体现民主并尊重事实

师德制度既要体现明确的规章制度，同时作为领导者也要善于利用伦理引导管理师德建设，懂得如何调度摆正自身位置，处理好个人与群体利益关系。教师师德出现的一些问题根源大多与伦理有关，在师德管理上要加强德行伦理教育，将师德伦理融入教师职业素养中，形成良性发展。师德制度要体现民主和客观事实，在尊重教师意愿基础上不断深入研究探索，在强调人文、人道、公平正义过程中科学规划管理，为师德制度化体现建构打下良性基础。教师培养要适应时代发展需求，要将公平、公正作为师德伦理培养核心，在公平、理性、人道伦理约束下自觉形成师德意识，提升教师整体师德素质。

无论管理者还是教师群体都要在诚信尊重中服从规则，要建立信任机制，管理者要给予教师工作教学充分信任，教师作为传播文化的特殊群体，更渴望被社会大众尊重，获得与身份相匹配的地位，这样教师才能依托自身对教学理解展现教学才能。当教师受到尊重和认可，越会更加努力回报社会对他们的认可。管理者要揣摩教师心理，鼓励教师参与学校决策，让教师获得尊重和关心，有助于促进教师工作积极性，提高教学质量。

6.教师正当自主权益要得到保障

《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》明确规定教师拥有教育、研究、管理、待遇等正当权利，但受社会大环境和教师自身因素影响，虽然教育自主权益受法律保障，但教育部门的管理执行力不足，教师权益获得仍存在一定问题，影响了师德制度化体系建构形成。在诸多因素影响中，教师教育信念缺失问题凸出，由于社会就业压力较大，一些人虽然选择教师职业，但在思想上缺乏系统教育教学理念，没有爱岗敬业意识，只是把教师职业当做维持生活的选择，不愿在专业上深造，这就与教育管理者之间存在思想行为分歧。管理者为了教育会强行干预教师专业活动，容易导致教师抵触情绪，不利于师德建设开展。为此，教育管理者要与教师积极沟通，为教师建立反思机制，教师通过换位思考查找自身工作学习上的不足。作为管理者在解决问题过程中要把握尺度，在职责范围内干预教师事物，不能过度强制干预，这样都会带来负面效果。

薪金是师德建设的物质基础。原有的教师薪金制度已不适合时代发展需要，对绩效工资进行更合理的调整势在必行。在激励教师过程中，如何做好教师利益合理分配一直是解决问题的重点，也是教师伦理道德的现实基础。解决途径要体现民主，管理者要与教师做好沟通，合理分析利益分配关系，通过民主程序达成利益共识。除了物质奖励外，管理者还应为教师提供进修机会，不断提升教师职业素质，进而在工作中获得更多物质奖励，满足工作和教师自我需求，实现工作和自身努力互相促进作用。

师德制度体系化建构是一项系统复杂工程，为此，教师要夯实理论基础，树立爱岗敬业为人师表理念，强化人文素养杜绝道德失范，以学习实践凝聚师德情感，拉近管理者与教师、学生之间距离，共同构建完成师德制度化体系。

参考文献

[1] 王夏，赵乐天.高校教师师德评价体系建设的初探[J].文化学刊，2016（12）.

[2] 刘凌.内涵发展模式下高校师德建设的几点思考[J].教育教学论坛，2016（06）.

[3] 黄一玲.新媒体时代以社会主义核心价值观引领高校师德建设[J].求知导刊，2015（04）.

[4] 石功鹏，石国强.师德建设制度化的动力探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报，2014（03）.

[作者：顾以传（1967-），男，江苏沭阳人，淮阴师范学院，副教授，硕士。]

【责任编辑  郑雪凌】