知识网络图在课堂教学中的实践——以“种群的特征”为例

（江西师大附中，江西 南昌 330000）

很多教师在利用多媒体PPT 讲完每节课内容的时候，会把本节课的知识点总结以PPT 的方式呈现出来，课件上一般是把本节课罗列成几个知识点，学生被动看完本节课的知识点，当时能很清楚的明白本节课讲的知识点，但是过后如果不及时复习很容易忘记，而且很难从一章的角度把知识点整合起来，所以传统的总结并没有起到什么实质性的效果。其实很多辅导书每一章结束都有一个构建好的知识网络图，有助于学生复习的时候将本章的知识点联系起来，复习效果事半功倍。如果每节课留5 分钟让学生自己构建知识网络图，可以提高学生的整体思维水平，而且学生可以从一章的角度来理解知识的整体性，故将之用在课堂上。

一、明确主题

构建知识网络图的第一步是明确主题，每个学生的生物学内涵都是不一样的，发散思维的空间也不一样，故构建的知识网络图也不一样。但是主题都是一样的，学生根据老师给的主题，分析知识点的主次关系，逐步细化，利用关键词构建知识网络图。比如在高中生物必修三第四章第一节“种群的特征”，本节课有两个课时的内容，在第二个课时结束还有五分钟，就可以让学生在课堂上自己构建知识网络图。教师给出的主题是“种群的特征”或者“种群的数量特征”都可以。当然建议教师最好给“种群的特征”，因为学生构建完该知识点后，就发现原来种群的特征包括数量特征和空间特征，就不会老是把种群的空间特征这个知识点忘记。

二、准备工具 梳理知识

绘制工具需要准备好A4 或者B5 的白纸，以及一些粗细、颜色不同的彩色笔，当然也可以同一种颜色的笔来绘制，以学生自己看懂为最佳。

教师首先给出一级主题如种群的特征，然后再确定二级主题种群的数量特征和空间特征，甚至有时候还有三级主题，四级主题。学生实际操作的时候，会遇到如何布局的问题，所以先在纸张的中间布局画图，一级主题在中间，二级主题根据内容的多少，再进行合理布局。如果实在不好看，可以重新来过。当然每个人思维方式不一样，画出的图也不一样，个性化操作应该被鼓励。

三、实际操作

上完本节课，课堂上留出5 分钟，让学生自己动手构建知识网络图，学生在构建期间，可以参考上课记的笔记，课本等。学生在构建知识网络中，等于又熟悉了一遍本节课的知识点，而且要梳理清知识点之间的联系，从更高层次上熟悉本节课的知识点，加深了对本节课的理解，而且很容易弄清楚知识点之间的联系。将来复习的时候，一节课的知识点以及联系，甚至与本章其他节知识点的练习，就一目了然。

当然因为现在马上要进入高三了，有能力的学生还可以构建之前学过的知识点的网络图，以章为单位，帮助自己复习以前的知识点，并且还会发现一些以前没有发现的问题等等。

四、交流修正，小组展示

每个学生的知识储备不同，思考方式也有差异，这将决定即使他们绘制同一主题的知识网络图，其作品也会呈现个性化，所以开展交流活动，让学生可以从别人的网络图中收到启示，继续发散思维，完善自己构建的网络图。

上边就是学生自己构建的知识网络图，整体思路很清晰，但是也是有一些问题；1.箭头上应该清晰的标出概念之间的关系。2.迁入率，迁出率，出生率，死亡率都是决定种群密度，所以箭头都应该和种群密度相连，箭头上还要写清楚两个字决定。3.种群密度的方法有逐个计数法和估算法，估算法里包括样方法和标志重捕法，这个学生没有出现逐个计算法，直接写了估算法的两种。通过这张知识网络图就清晰的反映出学生对本节课知识是否完全理解。从这里可以看出这个学生对本节课的知识点理解还是有点问题的。通过教师纠正，学生再次修改，学生对本节课的知识点理解就相对比较完善，平时做题的时候，就很容易纠正对这块知识点的误区，做题的准确率也会比较高。

等学完一章的内容后，让学生再整理本章的知识网络图，有助于学生从整体来理解本章的知识点，以及知识点之间的联系，学生就能比较完整的把握这一章的知识点，做题目的时候，不会老是遗漏一些知识点，有助于思维的完整性。

学完一本书后，更可以让学生利用知识网络图整理一本书知识点之间的关联，还可以对相似知识点进行多种比较，记忆和归纳。

五、课堂反思

高中生在学习生物的时候，特别容易弄混概念之间的关系：同一关系，从属关系，交叉关系和并列关系。例如神经细胞和神经元属于同一关系，叶绿体和细胞器属于从属关系，消费者和动物属于从属关系，显性性状与隐性性状属于并列关系。明确概念间的关系，有助于学生在构建知识网络图时正确使用和表达概念，防止产生逻辑性错误，有利于提高做题的正确率。

当时有的时候，由于课堂内容的限制，一节课没有时间给学生构建知识网络图，可以让学生课下自己整理本节课的知识网络图，然后拍照给老师，老师再给予批改和纠正。