教师是职业院校发展的第一推动力

潘玉山

【关键词】教师队伍；院校发展；生态建设

【中图分类号】G717【文献标志码】C【文章编号】1005-6009（2020）12-0077-02

在教师、教材和教法三者之间，教师是改革的主体，是“三教”改革的关键，是职业院校发展的第一推动力。因此，评价职业院校办学成效必须回到教师这个最基础也最活跃的群体上。

一、教师在职业院校发展过程中的价值

教师是顶层设计的践行者。从实践论看，职业院校发展的顶层设计与教师基层探索实践活动两者具有内在的统一性，顶层设计为教师基层实践活动提供指导思想和实践方向，教师的基层实践活动是顶层设计的理念基础和源头活水。职业院校发展需要有先进的顶层设计，与之相比，将设计蓝图变成现实成品的过程则更加艰难。职业院校代表顶层设计的各类创建申报方案固然离不开校长领导的谋略与智慧，但更离不开教师基层改革成果的支持和对方案的再实践。这次“双高”评选，一些国示范校为何落选，一些非国示范校又为何能“逆袭”，这可能与校领导相关，但更主要的可能是与教师的实践动力有关。

教师是学生核心素养的培养者。接受教育的过程，实际上是一个人社会化的过程。学生在学校接触同学、学会理解别人、学会和别人沟通，等等。这个过程既是在社会化，也是核心素养在形成。教育教学活动本质上是教师与学生相结合的“做学教”过程，教学相长。“三全”（全员、全程、全方位）育人模式实施的关键在“全员”，而“全员”的主体是教师。尽管互联网时代教育信息化、智能化快速發展，但教育的本质不会改变，学校始终会存在，教师作为核心素养培养者的价值与核心位置不会改变。

教师是教学方法的创新者。“教什么、如何教、为谁教”等问题，最难回答的应该就是“如何教”。这既与职业院校专业课程的特点相关，又与培养对象的特殊性相关。职业教育教学内容难学、难教、难用等问题的破解关键在于寻找可行的教学方法，而“无定法”“要得法”的教学原则又增加了确定的难度。优秀的教学方法一定是教师经过实践总结且经得起反复验证的课堂实践。值得注意的是，一些出自“名家”的教学方法研究成果，其理论成效与实践效果会存在不小差距。以笔者所见，这与教学理论要真正发挥作用需要教师这个关键因素主观能动性的发挥有直接关系。

教师是育人质量评价的承担者。一般情况下，学生家长、用人单位等在评价职业院校育人质量时更多关注的是专业。正因如此，特色专业、品牌专业就成为职业院校吸纳生源、推荐就业、产教融合的重量级武器。但办好特色专业、品牌专业不仅需要实用的理念、先进的硬件设施，更需要有一支强悍的教师团队。因此，评价职业院校，与其说评价的是专业建设水平，还不如说评价的是教师团队的建设水平；而职业院校之间的竞争，与其说是专业之间的竞争，还不如说是教师团队实力之间的竞争。

二、职业院校获得发展动力的基础在于教师队伍生态建设

我们常说环境育人，学生成长如此，教师成长也是如此。教师能否具备推动职业院校发展的能力，除了受一些政策大环境影响外，更多的是与职业院校内部环境有关，即教师队伍生态。教师队伍生态是职业院校获得发展动力的基础，是内因，也是职业院校发展成熟的标志之一。其内涵包括：

教师结构生态。即学校教师年龄、职称、职业资格等结构的可持续性，专业教师与专业学生规模结构的吻合度，教师所学专业与任教专业课程结构的匹配度等。教师离退转、专业学生规模增减、传统专业改造与新旧专业更迭等因素出现时，就需要及时建立新的教师结构与之相适应，以保持教师结构生态平衡；否则会出现部分教师学无所用的境况，专业建设将会受阻，院校发展将会受限。

教师治学生态。不学习，不仅老教师会失去“老本”优势，新教师也会失去后发优势。这客观上要求教师把追求新知、探究新知作为常态工作，把重技术、重技能作为新时代职业教育师培新时尚。同时，教师要变被动“要我学”为主动“我要学”，变单纯学理论为理论实践一起学，变多数教师观望少数教师学为全体教师共同学。

教师课堂生态。提升职业院校办学质量需要回归到课堂这个教育教学最基本的单元，评价职业院校的发展关键是评价课堂教学是否有进步，而课堂的主导者是教师。相同的教学内容与教学对象，教学态度不同，教学方法不同，课堂教学效果是大相径庭的。职业院校应避免出现这种情况：教师多上课与少上课、不上课一个样，课上得好、上得差一个样，要推动形成教师个个想上课、能上课、上好课的课堂生态。教师首先是想上课，以多上课为己任，以会上课为荣，并不断尝试开拓新的内容和方法；其次是能上课，教师要自觉遵守课堂教学规范，做到有计划、有教案、有资源、有教法；最后是上好课，追求每一节课都能让学生满意，形成个人教学风格。

教师竞合生态。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”职业院校发展需要名校长，更需要大批名教师，需要专业带头人与课程负责人，需要专业团队与课程团队。职业院校应着力创建以“青蓝工程”“名师工程”“师徒工程”“技能大师工程”等为载体，以“学、赶、帮、带”为主要特征的教师竞合生态。

三、校长应是职业院校教师生态的创设者与维护者

在推动职业院校发展的过程中，校长的作用是毋庸置疑的，但教师的作用更为重要。在规模上，教师的力量更加强大，所谓“众人划桨开大船”；在形式上，依据现有的职业院校用人机制，与领导岗位比，相对稳定的是教师队伍，所谓“铁打的教师流水的校长”；在工作上，教师完成的是细节性、落实性工作，所谓“细节决定成败”。因此，如果说教师是职业院校发展的内在条件，那么校长就是外在条件，校长的作用需要通过教师这个内在因素才能发挥出来。如果教师成长需要一个健康的生态环境，那么校长就应是这个生态环境不懈的创设者和坚定的维护者。一位优秀的校长一定会以打造优质生态环境为己任，这个环境以教师发展为中心，以激励培养为机制，以公平竞争为原则。

（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）