基于“三航”育人模式的高职素质教育体系构建

2020-07-14花蓉傅伟顾菲王斌

江苏教育·职业教育 2020年2期

花蓉傅伟顾菲王斌

【摘要】素质教育是高职院校内涵建设的重点，在分析高职素质教育存在问题的基础上，探讨“三航”育人模式下如何进一步构建高职素质教育体系并指导实践：高职教育应坚持以学生为中心的“服务学生、成就学生”理念，丰富和完善课程体系，打造素质教育三大课堂，提升高職教师的素质教育能力，完善素质教育的考核评价机制，着力培养学生的基础素质、职业素质和创业素质。

【关键词】素质教育；高职教育；育人模式

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）12-0033-04

【作者简介】1.花蓉，扬州工业职业技术学院（江苏扬州，225000）教师，助理研究员，主要研究方向为高等教育、职业教育管理；2.傅伟，扬州工业职业技术学院（江苏扬州，225000）副院长，研究员，主要研究方向为高职教育管理、机械工程；3.顾菲，扬州工业职业技术学院（江苏扬州，225000）教师，讲师，主要研究方向为高职教育管理、有机化学；4.王斌，扬州工业职业技术学院（江苏扬州，225000）高职教育研究室主任，教授，主要研究方向为高职教育管理、电气自动化。

一、高职素质教育现状分析

当下，我国经济发展方式正由粗放型向集约型转变，人民生产生活质量日益提高，社会的进步对技术技能人才提出更高要求，从技术技能型向高技术技能和高素质型转变。为缓解技能人才和社会需求结构失衡问题，提升高职毕业生的发展后劲和可持续发展能力，党的十八大以来，各地高职院校越来越重视学生素质培养，在学生素质教育方面进行了有力探索并取得一定成效，[1]学生综合素质教育已成为高职院校内涵建设的重要着力点。但由于社会和历史原因，高职院校一直将应用能力和技能水平作为教育教学的重点，重技术轻人文的现象较为普遍，素质教育并未得到足够重视，对学生思想道德素质、人文素质、身心健康素质等方面的培养力度欠缺，素质教育实施效果不明显。

第一，高职素质教育内容和课程体系整体性、系统性不强。素质教育是促进“人的全面发展”的教育，是思想道德素质、文化素质、科学素质和身体、心理素质四方面的辩证统一、协调发展。[2]目前高职院校的素质教育课程体系未能将专业课程和素质教育课程有机融合，教学内容未能将技术技能积累和素质养成相贯通，理论知识与实践活动常处于孤立状态，素质教育与专业教育相脱节，覆盖面不全，缺乏全面系统设计，尚未形成完整有效的系统。第二，高职师资队伍的素质教育能力有待提升。教师队伍是高职实施素质教育的主力军，是高质量实施素质教育的重要保障。受重技术轻人文观念的影响，高职院校在教师准入和教师发展上注重对其教学能力、科研能力、实践能力的考查和培养，对教师自身人文素养、思想道德素养的重视却不够。因此，教师的素质教育能力不足，直接影响了素质教育质量。第三，素质教育考核评价机制不健全。素质教育是知识、思想、情怀的内化，是人内涵、品质的综合提升，其成效不能仅以可量化的指标去衡量，其评价也不能单纯以试卷或考试得分来体现。目前高职院校考核评价机制以结果性评价为主，以期末考试等级来评定学生，以课程教学工作量和科研工作量考核教师。这种考核评价体系不够健全，师生缺乏投入素质教育的动力和积极性，素质教育效果不明显。

二、高职“三航”育人模式体现素质教育

扬州工业职业技术学院（以下简称“学校”）“三航”育人模式是以马克思人的全面发展理论和人本主义教育理论为依据，在高职院校办学实践中形成的以学生为中心，以“启航·竞航·远航”为特色的人才培养模式。它体现了“厚植学生文化底蕴、精湛学生一技之长”的育人理念，是对高职教育跨界性、职业性和高等性的全面把握。其中“启航”系统重在唤醒学生“我要成长”的自省，激发学生学习动机，促使其主动学习；“竞航”系统重在提升学生“我要成才”的自信，激发学生竞争意识，提升教与学的耦合度；“远航”系统重在激发学生“我能成功”的自觉，培养学生综合能力，促进其可持续发展。“三航”彼此交融，相互促进，在高职的不同阶段帮助学生解决突出问题：一年级侧重激发其学习动机，二年级侧重激发学生的有效学习能力，三年级侧重培养学生的职业核心能力。激发学习动机具有持续性，教学耦合过程具有渐进性，综合素养培育具有全程性。[3]围绕学生主体，将时间维度的延续性和空间维度的全面性相融合，形成全员、全过程、全方位的高职育人格局。

高职“三航”人才培养模式是素质教育背景下，学校结合多年来自身办学实际和办学特色总结形成的育人模式。该模式适应高职教学和学生发展规律，是高职实施素质教育的实践成果，也是对素质教育理论与实践的进一步丰富和提升，对推动高职素质教育具有启发和借鉴意义。

三、“三航”育人模式的具体实践

（一）以学生为中心，树立“服务学生、成就学生”的育人理念

以人为本是教育之根本，高职学生学习动力不足，自我认同感低下，缺乏自信心，尤其需要学校与社会的关爱和尊重。学校以人本主义理论为指导实施素质教育，以学生为中心，树立“服务学生、成就学生”的育人理念。

“服务学生”是将学生视为高职教育的“消费者”和“体验者”，通过有效服务、精准服务和引领服务，提高高职“消费者”的满意度和认可度。其中有效服务是通过搭建师生、生生交流平台，充分了解学生需求；通过构建荣誉体系，激励学生个性发展；通过抓关键节点、职业生涯规划等环节，实现学生从“要我学”向“我要学”的转变。精准服务是通过推进产业文化、地方文化、境外文化与校园文化交流融合，实现以文化人的教育理想；通过有针对性的教育教学，实现教与学的充分耦合，使学生掌握一门技术，精通一门技艺。引领服务是通过树立品牌意识，把敬畏写入人生信条，把专注刻进理想信念，把执着融入学生血脉，把锻造学生工匠精神融入人才培养全过程，为学生幸福人生奠定基础。

“服务学生”是“成就学生”的前提，“成就学生”是“服务学生”的出发点和落脚点，“成就学生”是按照学生成长规律和职业教育发展规律，通过“服务学生”系列举措厚植高职学生文化底蕴，培养其一技之长，提升综合素养（包括基本素养、职业素养、创业素养），提升学生职业发展后劲和可持续发展能力，实现学生人生价值。

（二）构建“能力本位+”课程体系，丰富素质教育第一课堂

打破专业教育与素质教育相脱节的状态，优化后的第一课堂在教学过程中渗透人文素质教育思想；增加人文、创业、就业等素质教育课程的比重，完善素质教育课程过程考核评价机制，保证素质教育质量与效果。针对不同阶段学生，推动横向上不同类型课程与纵向上不同层次能力模块相贯通，建立素质教育课程体系，满足学生多样化学习需求。针对一年级学生，从激发其学习动机出发，课程体系以打造基础能力为主，开设仪式教育平台、校生交流平台、专业平台课、公共基础课、新生德育课、专业引导课、大学生第一课等；针对二年级学生，从促进有效学习出发，课程体系以打造学生专项能力为主，开设文化涵养平台、校际交流平台、增值激励平台、专业模块课、专业创新课、大师公开课和校友分享课等；针对毕业班学生，以培养核心竞争力和可持续发展能力为主，课程体系以培养岗位技能、社会责任感、职业素养为主，设立创业雏鹰基金平台、精英成长平台、综合实践课程、工匠培育课、SYB创业课和拔尖创新课等。

（三）搭建多元育人平台，拓展素质教育第二课堂

将企业文化、地方文化与高职校园文化有机融合，打造高职特色专业文化。凝练专业文化内核，建专业文化公园、专业文化长廊、专业文化展区，砌企业文化墙，设理实一体职场情境等，使学生在素质教育环境中将专业文化内化于心、外化于行。

一是建设“悦听、悦读、悦动”三项工程，全面深化文化素质教育。“悦听”工程通过综合素质加分鼓励学生积极参加真人图书馆、扬帆讲坛等，与校内外专家、文化学者交流学习人文历史知识；“悦读”工程通过必修学分要求学生写读书笔记、做读书分享，在校园内造“漂流图书馆”，用“自助”模式打造物尽其用、资源共享的书香校园；“悦动”工程引导学生参加社团活动、体育俱乐部、志愿服务等。

二是畅通四条民主渠道，营造民主和谐的校园环境。一是每月一期校长早餐会，校领导与学生零距离沟通交流，增强学生自主服务、自主管理的意识；二是学生校长助理跟班校长办公，鼓励学生为学校发展建言献策；三是学生会主席列席校长办公会，研讨学生利益相关话题，切实保障学生个人权益；四是每月例行召开班长论坛，讨论班级管理、学风建设、校风建设等问题。

三是建五条“星光大道”，鼓励学生全面发展。遵循高职学生群体特征，尊重学生个性发展规律，学校开通知识学霸、技能土豪、文體明星、社团精英、创业达人五条“星光大道”。鼓励学生在知识、技能、艺术、实践等方面全面发展，并建立相应荣誉体系，为知识学霸颁发“副学士”证书，为技能土豪提供高额奖金，为文体明星签发全校嘉奖令，为社团精英召开专题表彰大会，让每一位学生都有发挥长处、人生出彩的机会。

（四）融通校内外资源，延展素质教育第三课堂

高职第三课堂是校园外的社会课堂，包括社会实践活动、社会志愿服务以及公益活动等。高职素质教育离不开第三课堂，第三课堂为高职学生提供一个进行实践锻炼、知识转化为能力、学识内化为素养的平台。

一是联系地方和社区，进行创业主题的寒暑假社会实践活动。学校与当地冯庄社区、许庄社区合作，在扬州市扬子津汇金谷商业区联合开发大学生社会实践一条街，以营销、服务为主题，鼓励和支持在校大学生利用寒暑假时间实践锻炼。二是为地方政府、企业重大活动提供志愿服务，让学生接触社会，培养社会责任感。扬州每年一度的鉴真国际半程马拉松、扬州旅游节等大型活动均有我校大学生参与志愿服务。三是建立校外“青年志愿者服务基地”，开展志愿服务活动。借助扬州历史文化旅游名城的优势，学校与旅游景区合作在扬州个园、何园、东关街等著名景点设立青年志愿者服务基地，学生在志愿服务的同时接触社会、服务社会，增强劳动意识、服务意识和社会责任感。四是在校外创业实践基地开展创业见习、实践活动。学校分别与扬农集团、中核集团共建实践基地，集团员工和学校学生定期开展社会实践和创业见习活动，激发学生创新意识。通过系列第三课堂的社会实践，帮助学生实现“知行合一、学用并重”。学生依据爱好特长自主选择实践项目，使自身综合素质得以锻炼和提升。

（五）改革高职素质教育评价方式，实现过程评价和结果评价相统一

高职教育本质上是培养技术技能人才的素质教育，是具有职业教育类型特色的、培养学生职业素质和创业素质的教育。因此，高职素质教育教学评价可操作性、实效性更强。学校建立过程评价和结果评价相统一的素质教育评价机制，不断提升素质教育工作的质量与水平。第一，过程评价突出对学生个性发展、学习过程和成长过程的评价，将评价本身视为课程与教学过程的有机构成，融入课程与教学评价中。通过制定《扬州工业职业技术学院素质教育学分管理办法》，加强活动过程中对学生出勤情况、参与态度、现场表现、质量评价等环节的考核与评价，以确保评价的公正性、客观性、及时性，让高职素质教育考评制度化、规范化。第二，对学生成绩取得、活动作品优劣、素质养成提升等实施结果进行评价。通过学期综合测评、学生互评、教师评价等方式，对学生思想品德、职业素养等方面给予相应评定等级，考核结果记入学生档案，并作为评优、评奖的重要参考。第三，建立用人单位对学生考核评价的反馈制度，对于到企业顶岗实习的学生，学校每学期进行一次企业评价信息反馈，并将其纳入学生素质考评体系。

在“三航”育人模式中，学校对素质教育体系的探索与实践已取得了阶段性成果，我们会继续丰富和完善现有实践成果，更进一步指导职业教育教学，发挥高职教育领域的辐射作用。